谈谈作文教学的“源头活水”

王凤素

怎样提高学生的写作能力呢?多年来的教学经验证明“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。我认为初中作文教学的“源头活水”表现在以下几个方面:

一、“积水潭”

著名作家秦牧说过:“一个作家应该有三个仓库:一个直接的仓库是装从生活中得来的材料;一个间接的仓库是装书籍和资料中得来的材料;另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三个仓库,写起来就比较容易”。可见,要搞好作文教学,必须充实学生的作文材料。因此,我让学生每人建立一个“积水潭”笔记本,让学生广泛地积累优美词汇、摘录精彩片段。

此外,在文学作品中,有许多闪光的句子,精彩的段落和群众性的语言,但是我们只要做个有心人,就随手将这些精彩语句摘录下来。日积月累,何愁语言不丰富呢?学生在写作中将这些积累的精彩语言恰当地运用,就能化抽象为具体,变平淡为生动,为文章增添色彩和气势。很多大作家都是经过长期的生活积累,然后选取精彩片段加以创作,使自己写出的文章流光溢彩,生动形象。

二、聊、讲、辩

教育家吕叔湘先生说过“多做口头作文的练习对作文的提高就有很多好处,费时少而收效广,不光是本人有益,全班都得益。能够把一件事说的有头有尾,层次分明,写下来就可能是一篇好的记叙文;能够把一个道理说的有条不紊,透彻有力,写下来就可能是一篇好的议论文”。我在吕老思想的指导下,开展了“聊、讲、辩”活动。

聊,指聊天课。学生在课堂上可以海阔天空地聊,目的是为了训练学生语言表达的能力。聊完后,布置一事一议的作文,这样不仅拓宽了学生的视野,而且激发了学生的创作欲望。

讲,指课前一分钟演讲。由念稿到脱稿;由自由话题到限制话题;由有准备到即席讲话,层层深入,这样训练学生的口头表达能力会明显提高,写作也达到了文从字顺的效果。

辩,指辩论会。我常找一些材料或针对一些题目,就一个问题相对的两个方面组织学生进行辩论。学生最喜欢这样的活动。课上学生踊跃发言、各抒己见,课后针对辩论的内容自定观点,写议论文就胸有成竹了。

三、大作文

新课程标准要求初中生“45分钟能完成不少于500字的习作”。这类作文既要速度,又要质量。我按每学期作文训练重点,循序渐进地安排每周的训练。每次作文训练都提出相对具体的要求:审题要做到看清题目的要求;构思要注意安排合理的行文方式;选材一定要选取典型的材料,特别强调必须按时完成。刚开始训练,能按时完成的很少,慢慢地能按时完成的学生越来越多。经过一学年的训练,绝大部分学生都能够在一堂课的时间内完成一篇500字左右的文章,最快的25分钟就可以完成。

对大作文的讲评也是很有讲究的,在讲评作文时,针对每次作文的具体情况,我采取传统讲评和创新讲评两类不同的讲评方法。如果学生的作文整体写得不错,就采用点评法,即点出每位学生美中不足的地方;如果差距较大,则采用示范法,即范读讲评较好的文章,给其他同学以示范。根据新课程标准要求初中生“养成修改自己作文的习惯,并且让学生与其他同学交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,我采用了创新讲评,即互评法、讨论法、和自评法。互评法就是同学之间按教师制定的要求互相评改作文,达到互相学习、取长补短的目的;讨论法就是针对少数特例,那些与众不同的文章,在讨论中明辨是非,学会思辨;自评法是鼓励学生毛遂自荐,自我肯定,自我批评。经过三个学年的训练,学生不仅学会了限时作文,而且培养了他们的文学素养,提高了写作水平。

总之,涓涓细流汇江河,要想提高学生的整体写作水平,我们必须让学生大量地积累材料。写作有了积累,也就有了活水,有了源头,那么学生的“渠”自然就会常“清”。

作者单位:河北省石家庄市井陉县上安中心学区