情景教学在高中信息技术中的实践

王建杰

在新课程改革过程中教师应该认真学习新课标、新课程与学生的发展关系、新课程理念与创新,努力研究新课标的实施标准,探索学生心理发展的有关问题,努力转变传统的教育观念,大胆探索新的教学方法,实践新的教学模式,引导学生自主学习,提高教学效率。

一、情景教学的涵义及其作用

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发引入,创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学以美为突破口,以情为纽带,以思维为核心,因而对培养学生的创新意识,创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。情境教学注重教学的探究性,有利于激发创新动机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导,是人类认识世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。

二、创设情景,进行情景教学的主要方法(以《获取信息的渠道》一课为例)

1.创设情景。根据学习者的发展需要创设真实的情景,使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生。

创设教学情景的方法很多,而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣,能够引起学生的情感共鸣,愉快地融入课堂学习。

在课前,上课教师与班主任交流,了解班里的以学习委员、体育委员、文娱委员为代表的学生的信息,然后与这几位同学交谈,掌握他们的兴趣爱好、人生格言等信息,用数码相机为学习委员拍照,用计算机上的CoolEdit软件为文娱委员录一首歌,用数码摄像机为体育委员摄一段打篮球的视频,最后用PowerPoint做成演示文稿。将这样一个多媒体教学课件展现在学生面前,学生能不心动吗?

2.确立问题。在上述情况下,选出与学习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容,让学生去解决。

例如,这节课中“文本信息的数字化”就可以体现这一过程:

如果要将我手中的某篇文章(打印稿,约300字),放到计算机里与同学共享,第一步我该怎么做?学生的第一反应是打字到计算机里。学生在Word中以最快的速度输入一段介绍你自己的文字,并保存。在此同时,教师用扫描仪将文章扫描到计算机里,让同学们比较键盘录入与扫描的快慢。在这样的情景中,学生的积极性一下子被调动起来,并且给学生一个小小的惊奇——原来文本信息的数字化可以用这样快速的方法解决。

3.自主学习。要求每一个学习者自主进行问题的解决,教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

再如“图像信息的数字化”可以让学生自主学习:

教师用扫描仪扫描一张照片,这就是一种图像信息数字化的表示方法,那么还有没有其他方法呢?同学们自然而然地想到可以直接用数码相机获取图像信息。学生利用数码相机为同学拍照,并将照片保存进计算机里。在这个过程中,通过小组合作学生都能将图像做好,教师只需在旁边稍作指导,可以充分体现学生的主体性。

4.协作学习。教师和学生、学生和学生之间讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正,加深每个学生对当前问题的理解。

最后可以让学生以小组为单位,将组里的文本信息、声音信息、图像信息综合到一个演示文稿中,或者做一个Word文档,与声音文件一起作为作品。

5.效果评价。由于情景教学的学习过程就是解决问题的过程,因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试,教师只需随时观察并记录学生的表现即可。

作者单位:河北省乐亭县第二中学