谈小学数学教师课堂教学语言的艺术

常翠娟

教师教学有部分时间是凭语言传递信息进行教学活动的。要提高数学课堂教学效率,小学数学教师语言应具有以下几个特征。

一、语言在教学中应注意准确性

数学是一门系统性很强,结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位,必须要求自己的教学语言严密、准确。否则,往往会因一字之差而语义全变,使学生产歧义,甚至导致教学的失败。例如:在教“三角形是由三条线段围成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或“围成”改成“组成”,那么这个概念就错了!又如,在讲解质数与合数的概念时,就要分析它们各有什么特点,比较它们有什么差别和联系,使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的,内涵是相反的,它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念,学生对“1”和“0”属不属质数的问题就迎刃而解了,也为今后的分解质因数奠定了基础。

二、语言在教学中应注意逻辑性

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科。教师在教学中不仅要准确地向学生传授知识,还应发展学生的逻辑思维能力和严谨周密的科学精神。例如:我在指导学生用综合法或分析法解决问题时,我坚持这样叙述:“从……可以知道……”;或“要求……先要求……”;“因为……所以……”。长期进行潜移默化的训练,使学生也能像我这样叙述,对学生的思维和语言都是有益的。数学教师语言的逻辑性还应表现在:同一概念在同一语言环境中必须保持涵义的同一,一就是一,而不是二。

三、语言在教学中应注意生动性

小学是天真活泼的少年儿童,用生动、形象、富有情趣的教学语言,增强教学语言的趣味性、幽默感,既能活跃课堂气氛,也能活跃学生的思维。为了增强教学语言的趣味性,我在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的形式,如小故事、顺口溜、歌谣、谜语等等,使数学教学充满童趣。又如我在教“时、分的认识”时,先让学生猜关于钟、表的谜语;在讲解分数的定义时,为使学生理解关键词“平均”的含义,在讲清这一词语的本义后,我又根据课文孔融让梨的故事编成一道应用题:“孔融的爸爸买了4个梨,孔融把最小的留给自己,问孔融分得的梨占总重量的四分之一,对吗?”在学生合作讨论之后,知道这题是错误的。又引导学生再编一道符合定义要求的应用题。课堂气氛十分活跃。

四、语言在教学中应注意启发性

未来所需要的是创造型人才,这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此,在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识,而且要使学生掌握理解知识的方法,并能大胆地质疑问难,主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要有较强的语感,而且要能根据需要读出所讲内容的层次、结构及句子与句子之间的关系。如我在讲解试卷中:“2乘3的积|加上|8除以4的商,||和是多少?||”在每一意群的后面作适当的停顿,并能读出关键词的逻辑重音,因而学生听了以后就能理解,还为学生自读提供了范例。爱护和调动学生内在的学习动因是我们教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题,我相信你们不用老师教就会做出来,你们愿试一试吗?”“老师觉得这道题对于有些同学来说,还有点难,谁敢来试一试?”“我相信你们能自己

想出来这个问题。”“我知道你一定能做出这道题,你再想想,好吗?”“还能不能想出更好、更多的解法?”等等。

数学教学的语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神,对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。我相信,只要树立了正确的目标,坚持教学语言基本功训练,数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的。

作者单位:河北省乐亭县新寨镇艾台庄子小学