浅谈新课程背景下英语课程的“任务型”教学

焦彦青

新课改以来,课程标准中提到的“任务型”教学使得众多一线英语教师眼前一亮,成为一种重要的指导思想和教学方法。

新课标中指出:英语课程的“任务型”教学就是将具体的任务转为学习的动力或动机,以完成任务的过程为教学过程,用任务完成的效果来评价教学。通俗地讲就是用英语知识解决问题,用英语知识来做事。这就要求教师在教学实践中避免单纯的传授语言知识,要合理利用“任务”来进行教学。

我在实践中充分运用这一手段,收效颇丰。下面我简单谈一下我个人对“任务型”教学的一点粗浅体会。

一、走进生活为课堂注入新鲜血液

任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的学习模式,使课堂语言活动近似于学习的过程。

二、融入情景,在课堂上真实再现生活

任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力,即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律。

三、全员参与,在课堂上人人体验成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨炼、克服困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。

四、角色转换,让课堂成为学生的舞台

传统的英语教学活动主要是:“精讲多练”,因此,教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中,教师应是活动的组织者、引导者、监督者和评价者,要教给学生独立学习的技巧,同时要严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。

五、更新评价,课堂内不再出现自卑

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现,这样他们才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。

总之,在任务型教学中语言形式的呈现没有了,但表达突出了,真正体现了英语“为用而学,在用中学,学了就用”的教学原则。这一方法在我国中学英语课堂具有实施的可能性而且能够培养学生英语的实际应用能力,有助于培养学生学习的兴趣和信心。虽然它并非“放之四海而皆准”,但它产生的影响和意义将是深远的。

作者单位:河北省香河县第八中学