体育课堂教学中运用发展性学习评价的探讨

汤勤华 王小垒

摘 要:本研究旨在深入理解当前体育课堂运用发展性学习评价的实质和内涵。通过对一线教师体育发展性学习评价情况的调查,以及对文献分析研究,笔者对当前体育课堂教学的发展性评价需要注意的问题进行了归纳和分析。

关键词:体育课堂 发展性评价 探讨

体育课堂是学生学习知识,形成能力的主要场所,体育教师教学是学生获得知识、技能的主要方式。而课堂教学中总是伴随着随堂评价,恰当及时的评价能更好地激发学生学习体育知识的积极性,有助于学生兴趣的形成和能力的发展。经验和研究表明,课堂评价直接会影响学生学习动机、学习内容、学习行为和学习结果。当然评价具有双面性,我们要力争让积极的评价成为促进学生发展的催化剂。

一、课堂发展性学习评价的基本观点

1.课堂评价既要评价学生的学习,更要促进学生的学习

课堂评价是课堂教学的有机组成部分,要与课堂教学融为一体传统的课堂教学中。

课堂评价总是在特定的教学活动完成以后进行,其目的是评价学生的学习结果。发展性学习评价认为课堂评价是影响学生学习的关键因素,只有把课堂评价和教学过程结合起来,才能真正有效地促进学生进步。因此,将课堂评价与教学结合起来是更好促进学生学习的方法。

2.课堂评价强调多元标准,注重学生技能形成和思维发展

由于人类的智能是多元性的,所以课堂评价也应该从传统的单一评价转向多元评价标准,课堂评价也应运用多种评价策略并认可学生的各种发展成就。课堂评价在重视对学生掌握知识的状况进行评价的同时,更应该强调对学生应用知识能力的评价,通过评价更好促进学生思维能力的发展。

3.课堂评价是真实情境中的评价,要关注学生情感,公平合理

课堂评价要评价学生是否可以用所学知识解决现实中的问题。学生的情感因素对他们的学习也有很重要的影响,他们对科学价值的看法,对自我的看法、对学习同伴的看法都会影响到他们的学习动机、学习兴趣、学习行为和学习结果。因此,发展性学习评价要求在课堂评价中充分考虑学生的情感因素,调动那些能促进学生学习的积极因素,提高他们的自信心,更好地促进他们的学习。

二、在体育课堂教学中运用发展性学习评价

1.充分利用体育学的特点通过发展性学习评价的激励功能激发学生学习兴趣

学生学习任何课程都需要动力支持,而兴趣是最好的老师。因此在体育课堂教学中调动学生学习动力,激发他们学习体育的兴趣就显得特别重要。体育学是一门以实践活动为主的学科。新课改中学体育教学提倡以探究式教学为主,强调学生在自我探索的过程中感受知识、技能的形成过程。因此在教学过程中要充分把学生的特点和体育的学科特点结合起来,充分激发学生学习体育的兴趣。

2.在体育教学的发展性学习评价中运用延时评价培养学生创新意识

伟大的心理学家布鲁纳指出:延时评价可以使学生发现问题,产生创造性见解。人的思维容易受思维定势的影响,新颖、独特、有创造性的设想一般出现在思维的后半段。教师在体育教学过程中如果过早地对学生做终结性评价,容易扼杀学生的创新意识和创造性思维。相反,如果教师把握好评价时间,合理地推迟评价,就会使学生具有充分的思考时间,从而获得更广阔的思维空间。可以从不同的角度,不的侧面来思考问题、解决问题。

3.在探究式实验教学过程中,要利用发展性学习评价培养学生合作精神和自主意识

在实验探究教学中,利用评价培养学生合作精神和自主意识就非常重要。新课程体育探究式教学中,很多探究实验要求学生合作完成。实验中的相互配合很关键,这不仅关系到实验结果的精确程度,还体现了学生们团结合作的精神。因此在分组进行探究实验时教师要及时做好随堂评价。

4.在体育课堂教学中对发展性学习评价的一些思考

(1)定性评价与定量评价结合

长期以来,学习评价存在着以“硬”为标志定量评价方法和以“软”为标志的定性评价方法的对立矛盾。前者过于注重量化,常常把一些无法量化的实质性问题排除在评价之外。而后者在评价过程中无法保证客观公正,更多地考虑人的需要和价值,注重人的心理感受和情感体验,强调人与人之间的对话和交流,从更适合人性的角度进行学习评价。

(2)终结评价与形成评价并重

以往对体育学习的评价,学生的最终考核成绩是唯一的评价标准,这样必然促使学生、学校、教师重考核轻能力、重结果轻过程。新的评价理念要求淡化分数概念,重点关注学生在学习过程中的变化与发展,重视对学生的情感、态度与价值观的形成与发展的评价。

(3)动态评价和静态评价的互补

如果对学生的体育学习只进行单纯的静态评价,学习基础好的学生总是排在前面,而基础差的学生即使付出很大努力,也可能排在后面。这样,前者容易产生自满情绪,不思进取,而后者也容易丧失信心,自暴自弃。为避免出现这种现象,可进行动态评价,以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。

三、当前课改实践中新课程体育发展性学习评价需要注意的问题

1.过程性评价与终结性评价的关系

新课程评价体系,出现了另外的一种倾向:只重视发展性,而不关注结果。学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中,学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。发展与终结是认知发展的两个紧密相关的阶段,教学评价既要追求结果又要追求发展,两者不可偏废,不可割裂。应该说,两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,既不会互相排斥,也不能互相取代。

2.发展性学习评价的评价方法与评价工具的关系

应将发展性学习评价不是一种评价方法或者评价工具。发展性学习评价的工具很多。许多即时的、口头的评价、教师或同学的肯定赞扬或否定批评,也可以看作一种发展性的评价工具。

3.发展性学习评价中学习与教学的关系

教与学的关系问题一直以来都是争论的焦点。课堂教学评价的关注点都是以“教师的教”为主,把教师的教学内容作为评价的关键。这个评价方向往往忽略了学生的行为表现,把他们的行为看作是教师“教”的回应。总的来说,以往的课堂教学评价表现出“以教为主、学为教服务”的倾向。为此,我们要确立“以学促教”的评价方式,构建以学生参与度高的发展性教学评价体系。正如上面所说,发展性评价有其优势,也有其局限。过分地夸大发展性评价的功能,不管什么情况下都要用发展性评价的做法也是不科学的。那些认为只要引入发展性评价就可以解决评价方面存在的一切问题,包括应试教育的问题都迎刃而解的思想,只会把教学和评价引入歧途。

参考文献:

1.蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000

2.钟启泉,崔允,张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[Z].上海:华东师范大学出版社,2001

3.柴西琴.对探究教学的认识与思考[J].课程.教材.教法.2009年08期

4施良方等主编.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999

作者简介:汤勤华,男,1977年9月,江苏淮安人,硕士,扬州商务高等职业学校,研究方向:学校体育学,体育社会学

作者单位:①江苏省扬州商务高等职业学校

②江苏宿迁学院体育教研室