谈初中物理情境的创设

孙书祥

情境教学的特点在于教学过程中以合理、感性的情境作为反映物理现象实质,揭示物理规律的重要手段,使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景,寻求正确结论,以达到掌握知识、开发潜力,培养能力的教学目的。下面我结合具体教学案例,进行剖析。

一、利用日常生活中的物理现象,创设物理情境

例如,在讲《电功率》时,回忆生活中这样的两个场景:1、阴天打开教室的白炽灯,亮度有什么变化?2、深夜当你打开卧室的灯,你又有什么感觉?教师顺势提出问题:白炽灯的电功率变了吗?是哪个物理量影响了它?学生凭借生活经验自然想到功率与电压的关系。这样可增加学生的感性认识,丰富学生对人类科技发展的认识。

二、应用灵活的物理实验,展现物理情境

如在讲授“惯性,惯性现象”一节时,为说明“一切物体都有惯性”,除演示课本中实验外,可用以下简单的实验来说明:把装满水的杯子水平运动一段距离后,突然由运动变为静止,水就向前溢出,从而说明液体有惯性。用粉笔盒压在一张纸上,猛一抽出纸,粉笔盒仍停在原处,保持静止状态,说明固体也有惯性。以上实验操作简单,随手可得,学生也可以自己动手做。

三、利用电教手段,创设物理情境

如学习“压强和浮力”这一章之前,可以播放下面的录像:

(1)一只雄鹰在天空翱翔,或在天空盘旋,或径直向地面俯冲,或直向蓝天……

(2)远远飞来几架飞机,它们排着整齐的队列,拖着五彩斑斓的烟雾,进入了人们的视野……

(3)一艘艘轮船在海面上航行,潜水艇徐徐沉入水中,稳稳地在水面下前进,一只只鱼儿围绕在它的周围……

三种情景摆在学生面前,学生的思维被激活了:鸟儿能在空中飞翔是因为它有翅膀,飞机的翅膀不能动为什么也能飞翔?鱼在水中畅游是因为它是鱼,有鱼膘、鱼尾,潜水艇为什么也能在水中自由浮沉?带着这一串串疑问,学生迫切想知道答案,学生求知的欲望被点燃,并产生强烈的求知欲望。

总之,在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境,可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示,学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型,在学生头脑中逐步建立概念、规律得出的过程。情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学,从而使学生学到方法,拓展思维,掌握物理知识,进而深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法,切实推进物理学科素质教育的开展,提高物理课堂的教学效果。

作者单位:河北省香河十二中