培养阅读技巧，提高阅读效率

陈欢詠

在英语阅读过程中,学生已有的知识、生活经验以及学生在课堂教学中的参与程度决定了学生阅读效率的高低。恰当使用阅读技巧与方法,将会有效提高阅读课堂的效率,提高阅读训练的效果。

一、激发动机,引导学生进入阅读状态

学生阅读的状态、效率如何,往往取决于学生主观能动性的发挥水平。如果教师能在上课前作好铺垫、介绍,让学生对阅读材料产生浓厚的兴趣,对要阅读的话题充满好奇,又或者学生对阅读的任务及意义有充分的认识,都能使他们迅速地进入高效的阅读状态。因此教师可以在开展阅读前通过各种方法激发学生阅读的兴趣和目的。可以讲述与阅读材料有关的故事,充分调动学生的想象和联想;可以用TPR、游戏、猜谜语等导入;可以用歌曲、音乐、录像等媒体提高学生阅读的兴趣;可以给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标;可以通过提问,口头交流,引人入胜的开场白吸引学生等等。如在六年级的一节课外阅读课中,阅读材料是“Big Ben”。我在阅读前首先让学生做下面的练习:What are they? 让学生说说老师给出的词语属于什么。

(1)apple pear banana (fruits)

(2)redwhiteblue (colours)

(3)shirt skirt jacket ( clothes)

(4)Tom MikeJimBen( names)

这样的题目简单但有一定的思考性,同学们争先恐后的回答,趁着他们精神高度集中,思维活跃的时候,我紧接着就向学生提出Big Ben? 并提出疑问Is Big Ben a boys name? Or is it the name of a man? 这样一来学生就对“Big Ben” 这个词充满了好奇,迫不及待地想知道它到底是什么?这时候再让学生拿起文章阅读,学生有了强烈的求知欲望,就能大大提高阅读的效果。

二、 训练学生阅读技巧,授人以渔

阅读教学并不是只让学生读懂一篇、两篇文章,而是在发展他们阅读技巧的同时,培养他们终生学习的能力。当他们喜欢阅读并知道如何去阅读,他们就能够通过阅读来获取他们感兴趣的知识。因此,教师应该在教学中注重训练学生的阅读技巧。

如在学习PEP Book6 Unit One B部分lets read ,材料里面比较了sperm whale(抹香鲸) 和killer whale(虎鲸),学生对这两种鲸鱼可能有一定的认识。所以我在设计课堂教学活动的时候就要求学生根据已有的知识,通过思考想象,在阅读之前判断下面句子的正误:

()1. Killer Whale is heavier than a Sperm Whale.

()2. Sperm Whale is longer than our classroom.

() 3. Killer Whale and Sperm Whale like vegetables.

They dont like meat.

()4. Killer Whale can swim very well.

()5. Sperm Whale cant swim in cold water.

( )6. Their teeth are longer than our desk.

然后,在读完材料之后再做一次判断。让他们自己看看阅读前后自己做的答案有什么差别。这样一来,学生对阅读的材料非常感兴趣,渴求检测自己的预测是否正确。学生体验到了运用自己已有知识的成就感,同时也对文章出现的新知识有了一个更深刻的印象。另外,我们也可以通过标题、首句等,让学生尝试猜测课文大概意思。

再比如,在遇到新单词或难懂的句子时,教师不要急于直接告诉学生意思。学生有一定的知识基础和生活经验,同时他们有很强的想象力和创造性。教师可以指导他们利用上下文,或联系实际来猜一猜单词的意思。

三、交流讨论,培养综合运用英语能力

我们的阅读课也要适当地培养学生综合运用英语的能力。根据不同的材料特点、难易程度,我们可以在课堂或者是课后设计形式多样的交流活动。例如可以让学生进行角色的扮演或者大意的复述;可以让学生当小记者采访,填写调查表、交流汇报;也可以向学生推荐课外阅读材料,如报纸、画报、故事书,利用网络资源让学生搜索更多相关的内容;小学高年级学生已经积累了一定的语言知识,所以我经常引导学生仿写、试写小短文,并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。通过这样口头或笔头的练习,学生不但阅读能力有所提高,他们综合运用语言的能力也得到了很好的发展。

一个人的阅读水平是由各种因素决定的,如学生背景知识的多少,掌握语言的程度,阅读的习惯,阅读的状态,等等。培养学生的阅读能力是一个渐进复杂的过程,在教学中我们要不断地实践探索,总结出适合的教学方法,发展的学生阅读技巧,帮助学生提高阅读的效率。

责任编辑龙建刚