Ｍｏｏｄｌｅ与学科教学的有机融合

宋士伟

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment),即模块化面向对象的动态学习环境,是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台。较之其他以课程为中心的课程管理系统,Moodle较好的体现了以学生为中心的创新教育理念。基于Moodle平台的课程设计可以作为一种认知工具培养学生学会学习。

一、把Moodle作为学习内容和学习资源的获取工具

Alan November说过这样的话:“我们需要强调学生从全世界范围内进行学习的必要性,有三样技能必须教给学生。”“我们需要教学生学会处理海量信息。我们需要从幼儿园就开始教学生学会全球交流。我们需要教会学生学会学习,懂得如何自我导向学习。”

Moodle提供了丰富的资源呈现和连接的功能,比如标签、文本页、网页、课件、链接、文件夹、IMS等。教师可以把大量的结构性资源用不同的形式提供给学生。教师通过平台可以实时为学生提供指引导航,可以将课堂前移到课前,在老师的教学设计中学生可以充分理解老师的教学意图,从而使教学效果进一步提高。它是学生发现与获取所需信息的一种良好途径,可以利用搜索引擎、各种专业网站和资源库获取信息。

二、利用Moodle创设情境作为情境探究和发现的学习工具

创设情境是教学设计最重要的内容之一,针对特定的目标,将学习内容安排在情境化的学习活动中,从而获得更有效的学习效果。但在传统教学中,由于受时间和空间的限制,教学涉及到的一些内容和现象学生无法看到,利用和借助Moodle平台使之具体化、简单化了。用大量的感性材料,使孩子们有身临其境之感,加深学生对学习内容的理解。

Moodle提供了资源展示工具,可以用来展示所创设的情境。利用WebQuest、Wiki、程序教学、项目学习等功能,能够创设生动的社会、文化、自然情境,使学生认识自然、认识社会,创设引起思考的问题情境,激发、培养学生的观察、发现、思考的能力。充分组织利用各种工具制作的课件、视频等来创设虚拟实验环境,让学生通过实际操作,现象观察,读取数据,科学分析,培养科学探索精神。

三、利用Moodle的通讯功能作为协商学习、合作学习和讨论学习的工具

协商学习、合作学习和讨论学习都是旨在打破教师一统课堂的专制局面,最大限度的让学生参与到教学活动中,并在教学活动中掌握知识,张扬个性,发展自我。

Moodle提供了投票、聊天、讨论区及作业等相应功能,为参加学习的学生提供了充分交流的技术平台。利用这个技术平台可以设计多样化的交流形式,协商、小组讨论、聊天、成果汇报等,并且可以做到个性化的交流。通过通讯、交流,可以学习到很多的新知识,可以分享到许多人的不同观点,整个过程就像经过了一次头脑风暴。同时也将老师的课堂从课上延伸到课后,课后同学们仍然可以进行交流和学习,从而培养学生信息应用能力,提高学生思考和表达、交流能力,培养合作精神。

四、利用Moodle平台作为知识构建和创作实践工具

知识构建的概念是伴随着信息构建的深入研究而出现的。从信息到知识一般遵从“事实—数据—信息—知识—智慧—创新”的发展过程。Moodle是基于“建构主义理论”开发的教学管理平台,对教师和学生的个性化发展有着重要作用。

通过教师对教学设计、课程设计的理解,通过对从信息到知识的发展过程的深入研究,开发出有利于知识构建的课程模型,使得学生在学习过程中逐渐养成有利知识构建的学习习惯。

Moodle平台支持绝大多数的现行流行的工具软件,比如文字处理工具、几何画板、作图、制表、信息集成工具、网站工具等。通过这些工具的使用可以满足学生创作实践的需求,并通过Moodle平台进行交流、展示、修改的工作。

五、利用Moodle中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具

关于课堂教学的有效性问题已经有不计其数的专家、学者、教师进行过深入研究,笔者在这里不做赘述。教与学是对立统一的矛盾体,只有及时掌握学生的学习情况及反馈,教师才能实时调整教学计划和进度,才能更有针对性的指导学生学习。

Moodle提供测验功能,可以非常方便的设计出各种类型的试题库,比如单选题、多选题、匹配题、简答题、计算题等。学习者通过使用一些随机出现的、不同等级的测试题目检验学习效果,并且可以个性化反馈。利用互动评价功能,学生之间还可以进行相互评价,从而更科学的评价每个学生的学习表现和效果。利用作业功能,老师可以掌握学生对教学内容的掌握情况,以便及时调整教学计划。Moodle还提供了统计分析功能,对测验、投票、作业情况进行相关信息的统计分析,借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。

责任编辑 潘孟良