高中语文课如何实施研究性学习

张明燕

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。

一、在教学中渗透研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他们的主动探索精神就越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。

例如:在《菱角的喜剧》的教学中,我就文题“菱角的喜剧”设计了三个问题:第一个问题:“其实最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》,大家认为与《菱角的喜剧》相比哪个题目更好一些,为什么?”提出这个问题是想让学生确定文章体裁,从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从学生或者说人类普遍的阅读接受心理上看,一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由:因为“复杂”这个题目看起来很公式化,很乏味,引不起读者的兴趣;而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空,想入非非。接着我就提出第二个问题:“那么据你们的理解,什么叫‘喜剧呀?”这个问题主要是为引入全文,贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的,是“喜剧”一词的别用。经过思考,有的学生回答:“是一种很搞笑的东西。”有的回答:“它往往是以大团圆结尾的,给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征,但就本篇课文来说还没有达到要求。于是我点拨道:“喜剧的目的是什么呀?”学生回答:“褒扬好人好事,贬斥不良言行。”“那么本文呢?”我追问。学生答:“我知道了,喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了:“那么我们再想想作者是怎样一步步用‘喜剧来引入正题的?”这个问题终于把学生从问题引导到课文本身。有了前面的问答作铺垫,这个问题学生很快就准确地回答出来。所提的三个问题,本身都包含着学生智力操作的任务,三个问题之间又具有内在的逻辑联系:前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫,最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是,三个问题又各有自己的侧重点,第一个问题着重对学生的阅读经验的考察;第二个问题是关键,着重培养学生的理解能力;第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点,并加以归纳总结。这种课堂教学,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造型思维。课堂教学中,学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位得到了充分的体现。

二、在问题中渗透研究性学习

具体地说,研究性学习是一种以问题为基础,以探究活动为过程的综合性学习。我们开展语文研究性学习,就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题,亲身体验问题。语文中的各种各样的问题为我们的研究性学习提供了许多研究的方向,语文教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。

1. 在应用题中渗透研究性学习。新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力,而要培养学生的创新能力,就一定要注重培养其创新人格。培养创新人格,实质上就是让学生学会做人,使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心等创新品格。中学语文课本中能培养学生创新品格的篇目很多,我们要在教学中注意渗透这些品格的教育。如:《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山,大胆否定前人假说,探访自己认为的石钟山命名原因;《装在套子里的人》反映了守旧必死、创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响,就能为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。

2. 在开放题中渗透研究性学习。语文开放题能体现语文研究的思想方法,解答过程是探究的过程,能体现语文问题的形成过程,体现解答对象的实际状态;语文开放题也有利于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习语文的成功感,使学生体验到语文的美感。将语文开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。例如,我在分析《项链》中玛蒂尔德这个人物形象时,抓住文中七个“梦想”、四个“陶醉”、十年“艰辛”、一个“回想”,让学生展开讨论,来分析主人公的性格。在讨论中,学生们都能领悟出玛蒂尔德性格虚荣的一面和刚强的一面,但是就“一个回想”这段心理描写,学生们的意见就产生分歧。有人认为这段描写是符合人之常情的,任何一个人都会记住自己曾经有过的辉煌;有人认为这是主人公对美的追求还没有消失;有人认为这是她虚荣心的表现,十年艰辛并没有使她丧失虚荣心。在讨论中不难看出学生们都积极思考了,思考的对与否、全与偏我们可以先不管它,重要的是学生们都全身心地投入到课堂教学中。

三、在社会实践中渗透研究性学习

在语文研究性学习中,社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道。学生通过对事物的观察、了解并亲身参与,可以取得第一手资料,可以用所学的语文知识予以解决。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

例如,我在一次的作文课中设计了这样一个情景:树上的塑料袋随风发出“呼呼”的怪叫声,一位老人来到树底下看到树上的塑料袋无可奈何地摇摇头,说:“……”然后要求学生根据这一情景,为这位老人设计一句话。学生很感兴趣,课堂上纷纷解答。有学生说:“如果有一天我们被白色包围,那世界将会这样……”有学生说:“你觉得这种环境美吗?可该好好治理这白色污染了!”还有的学生发出警告:“白色幽灵——白色污染——死亡的召唤!”这些内容都十分得体,它道出了老人的忧虑和不安,给人们以警世,为我的作文活动做了准备。在如此激疑的基础上,我要求学生调查自己的家庭一周或一个月所用的塑料袋的数量。在这个基础上,联系自己和社会的实际,写一篇有关“环保”的作文。这次作文课已不再是一堂纯粹的作文课,通过社会调查活动,它增强了学生的社会责任感,即爱护环境人人有责。

责任编辑 黄日暖