让学生和老师一起评改作文

陈丽珠

语文老师最怕什么?批改学生作文,教师必须挑错别字、改病句,有了总批不忘眉批,画圈、打杠,可谓精批细改了,然而对教师而言,上课、晨读、批改作业、辅导,一天下来已是筋疲力尽,那需要精批细改的八九十本作文只得放在下班或休息日了,教师如牛负重。学生怕什么?学生在喊:“作文、作文,难死小人。”自己绞尽脑汁的作文被改得“遍体鳞伤”,他们关心的并不是“伤口”,而是那“命根”——分,有的甚至连错别字都熟视无睹,学生的写作水平自然难以提高。这便是我们写作教学的现状。叶圣陶先生说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”

那么,如何改变这种被动局面,使作文不再令老师、学生头疼,而是令大家关心、用心以至于欣然为之的乐事呢?笔者认为,应把评改作为突破口,在改上下功夫。指导中学生写作,教师的精批细改,自然有很重要的意义,但教给学生评改的方法,使之在自改、互改中提高认识,明确目标,以改促写,最终达到叶圣陶先生所说的“自能作文,不待老师改”的境界。这才是我们追求的目标,亦是提高学生写作水平的关键。

评改是写作教学中至关重要的一环,也是提高写作水平的捷径。美国写作教学从“作品定向”到“过程定向”的发展轨迹就是一个典型的例子。从把重点放在学生写成的作文上,转变为教师介入学生作文的过程,引导学生互评互改,通过控制作文的过程来提高学生的认知水平和写作技巧,这反映了教育观念上的进步。在美国作文教学中,“编辑室”活动和“出版会议”活动很能激发学生写文改文的兴趣,他们频繁讨论,不断修改,学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里,其全面素质的提高就可想而知了。

鉴于此,笔者在作文评改上作了一些尝试,效果还是不错的。首先是提高学生自主评改的兴趣和意识。每接手新的一届学生,我都会和他们说:“文章是改出来的。”从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改始心安”,从“批阅五载,增删十次”的曹雪芹到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰,无不说明执着修改的重要性。

接着,我教给学生评改的方法和评价的标准,并把中考作文的评分标准印发给每个学生,作为写作和评改的参考,作为评改作文的“明灯”。每次作文后,每4人小组拿两本随机抽的其他学生的作文,抽到后按要求认真批改并写出批改意见,注明批阅者,然后再和4人小组交换论文,交换看法。讲评课上,同样让学生唱主角,由学生推荐有讲评价值的不同的文章,大家一起分析讨论。中学生有很强的自尊心,很在乎同学的评价,因此写作和评改都颇为认真。这种关注的态度、认真的精神,便是一个难能可贵的良好开端。其实,批改他人作文的过程,是对读写能力的再次有效训练:改正错别字,巩固了学生的基础知识,提高了正确书写词语的能力;找出并修改病句,既考察了学生的语法知识,又可以提高学生的逻辑思维能力;写评改意见,实际是站在一个新的高度,进行再分析、再构思的过程,亦是一个创作与锤炼语言的过程,可以训练学生组织语言的能力、分析能力、准确达意的能力等。而且,在学生自由交流的过程中,学生会在比较鉴别中提高认识、开阔思路、活跃思维。

当然,在学生把评改的作文交上来后,教师要挑选几篇具有代表性(包括上、中、下等)的学生作文,打印出来发给学生,引导学生批改。这种批改,能让学生明确作文中的某个问题,增强对作文的鉴别能力,提高作文水平。

在小组合作评改的一段时间后,学生的评改水平有了提高后,便可以让学生自己修改作文,即学生自己对自己的作文经过琢磨,肯定自己作文的优点,找出不足地方进行修改,并自己总结该次作文的的收获和启示。而对于无能力深入评改的学生,则要求他们主动找老师评改。

诚然,作文教学是个难题,我们的探索任重道远。希望我们所有的语文教师齐心协力,共同探索出科学有效的作文批改方式,以求学生作一回文章有一回进步。作文评改探索,是富有改革意义的实践活动,它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计,而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。

责任编辑黄日暖