让故事在英语课堂独放异彩

廖少华

我们常常看到这样的教学现场:通过故事创设一个情景引入新知,呈现语言材料后,故事就被舍弃了;或是运用歌谣游戏等技能呈现、操练、巩固后,突然出现英语故事,作为拓展延伸;故事只作为教学流程中的某个环节,成为独立的某个部分孤独地行走在课堂上。在这样的模式下,“故事”只是一种语言技能训练的手段和工具,而不是一种完整的系统的教学技能。如何充分地挖掘故事教学的潜能,让故事独特的魅力生成课堂的精彩?

一、创新故事教学模式

故事准备:热身、预测、命名、设置听故事的任务。

故事讲述:初讲故事(使学生明白故事梗概)、再讲故事(词图配对,让学生感受词义、找准读音)、三讲故事(引导学生参与故事表演)、表演故事(小组合作、巩固语音、互相纠正)、展示故事(教师进行检测、反馈)。

故事后续:故事绘图(找出语法)、改编故事(阅读或写作)。

二、张扬故事教学的独特魅力

1. 全英语境,培养兴趣

大多数学生离开课堂后,没有理想的环境可以大量地接触英语,而故事教学弥补了语言输入的不足。如在教授动词的课堂上,引用经典故事“Little Red Riding Hood”,学生除了读懂主要情节,通过故事明白了take, meet, run, get, come, look at, jump out of 等词汇及固定表达的运用,也增加了hungry, so big your eyes are等语言的输入。

2. 潜移默化,增强语感

学生们有时当听众,有时当演员,有时聆听,有时表演,不可能一下子理解所有的内容,因而也得到了推断、猜测字义方面的训练,这无疑增加了对语感能力的训练。故事使他们熟悉了各项语言内容和句子结构,也熟悉了故事中的语音、语调,为语感的培养打下了坚实的基础。讲故事活动提供了各个方面的语言训练,提高了学生听和读的熟练度、敏捷度和精确度,有效地增强了他们的语感。

3. 自然习得,综合运用

在故事“The Enormous Turnip”中,每个角色的出现都伴随着“Here I am, here I am!”生动有趣,又活泼可爱,深得学生的喜爱。因为出现的次数最多,也就成了整个故事中学生记得最牢固的句子。这种习得给他们的语言输出扫清了障碍,让他们在第二次加入故事讲述中,在第三次扮演故事中,能跟上故事的节奏,能做出简单的思维反应。到了故事小组扮演、故事改编、阅读或写作上,习得的nature repetition给他们运用故事增添了自信,为他们拓展故事提供了语言上的有力保证。

三、化解故事与教学的矛盾

我们列了一张适合故事教学的好故事清单:好故事要有趣,是学生熟知的话题;要有合适的语言水平和长度;要有清晰简单又有趣的情节,包括情景、问题的产生、如何解决、结局;要有提供帮助的句式结构;要有自然的重复和语法点;要适合表演;要有优美的韵律。从这些故事的特点我们不难看出,现行的教材中没有故事。PEP教材中的“Lets learn”是孤立的单词学习,“Lets talk”是对话的教学,“Read and write”则是阅读和书写的掌握,哪怕是“Storytime”中的故事,都很少具备这些好故事的特点。因此很多老师折服于故事教学的神奇高效时,却又感叹自己的教学中没有故事。

如何在故事和教材之间架起桥梁?如何把教学材料变成故事素材?这对教师提出了整合资源的要求。首先要积累大量的儿童故事,根据教学内容的需要进行故事创编和故事改编。这个过程是老师的创作的过程,需要积累,需要灵感,需要钻研,需要坚持。例如PEP小学英语教科书第六册第五单元“Look at the monkeys”Part B Lets learn,学习的是现在进行时态的动词短语。课本的内容是:eating, drinking, jumping, swinging, sleeping, fighting.我把单词改编成如下的小故事搬上了讲台。

The tigers and the monkeys

A big tiger and a small tiger are hungry. They are behind the monkeys garden.

Big tiger: Its one oclock. Go and have a look. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are eating bananas. We cant eat them.

Big tiger: Its two oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are drinking juice. We cant eat them.

Big tiger: Its three oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are climbing trees. We cant eat them.

Big tiger: Its four oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are swinging. We cant eat them.

Big tiger: Its five oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are sleeping. We can eat them.

Small tiger:Let me eat them first.

Big tiger: Let me eat them first.

The tigers are fighting. The monkeys are running away.

这样的小故事深受学生欢迎。巩固了语言知识后,学生把小故事改编成自己喜爱的各种版本,从他们的语言输出中可以感受到故事教学的实用和高效。有时可以利用一些经典故事的人物,用新授的内容改变情节编成故事。如“Little Red Riding Hood”可以改编成为“There is…/There are…”的故事素材:“She comes to the lake. There is grass. She comes to the river. There are flowes.”有时可以利用故事的原有情节,改变语言呈现新授的语法知识。如“The Bird and the Fox”的对话,两只小动物的对话可以成为情态动词can学习的语法故事。

责任编辑 魏文琦