论现代信息技术环境下的大学英语教师角色定位

摘要:现代信息技术越来越多地被应用到语言教学中,从而产生了网络、多媒体环境下的大学英语教学新模式,随之大学英语教师的角色也发生了重大变化。

关键词:传统英语教学模式 现代信息技术 教师角色

一、引言

2004年初,教育部在《大学英语课程教学要求》(试行)中,明确提出以先进的信息技术改革传统英语教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划。本次教学改革提出了英语教学中要以多媒体、网络技术为教学平台的课堂教学新模式。然而,在当今各所高校利用网络和多媒体现代信息技术尝试这种新的教学模式过程中,虽然取得了很大成效,但同时也出现了许多问题,如在多媒体英语课堂上出现新式“灌输式”教学,学生学习抓不住重点、视觉疲劳等。究其原因,笔者认为,出现此类问题的主要原因是教师没有处理好自身在英语教学新模式中的角色定位。在由以“教师为中心”的传统英语教学模式向以“学生为中心”的课堂英语教学模式转变过程中,许多教师或是全盘否定了教师在传统英语教学中的积极作用,或是完全依赖现代信息技术,失去了教师在课堂英语教学中的主导地位,导致一系列教学问题。因此,笔者认为,只有整合教师在这两种教学模式中的积极作用,才能有效实行現代信息环境下的大学英语教学模式,真正提高英语教学质量。

二、传统英语教学模式下大学英语教师的角色

传统英语教学是以教师为中心的教学模式。教师主要采用语法翻译法,根据本班学生的实际情况,利用粉笔、黑板教学用具,系统讲解知识,尤其是语法词汇知识和课文翻译,使学生准确掌握语言知识,为学生进一步学习打下扎实基础。课堂上适当使用翻译法可以使学生能够准确而深刻地理解英语原文含义,激发学生英语学习兴趣,提高学生翻译能力和写作能力。此时的教师是知识的传授者,是课堂教学的主导者和控制者;当学生在英语学习中遇到困难时,教师是帮助学生解决困难的依赖者;当教师通过师生面对面的交流,深刻剖析课文、阐明寓意、教育学生时,教师则是学生良好品质的培养者;当学生参加各类应试英语考试时,教师便成为考察其应试能力的的测试者和评估者。

三、现代信息技术环境下大学英语教师的角色定位

现代信息技术环境下大学英语教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为,知

识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括

教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义理论提倡的教学模式应“是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、

帮助者和促进者的作用,利用情境等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。(何克抗,1996)显然,在教学活动中,教师角色不是单一的。根据不同教学内容、目标和学生的实际情况,教师角色是立体多元化的,可以相互转换。

1.教师是革新教育观念的执行者

为了适应时代需要,教育部要求,大学英语教学模式需从教师为中心的课堂讲授型教学法到学生为中心的自主学习型转变。(贾国栋,2006)这需要教师转变传统教育观念,改变 “教师一言堂”的传统英语教学法,利用网络、多媒体现代信息技术,引导学生主动构建知识,培养他们自主学习能力。同时,教师也要承担起转变学生传统学习观念的职责。由于学生长期接受传统英语教学法,其中相当一部分学生已经习惯课堂上教师“满堂灌”、学生“满堂记”的教学模式,当他们接触到英语教学新模式时,总觉得节奏太快、信息量大,很难适应。结果,他们对这种教学模式产生了抵制情绪,主观能动性差,缺少学习自主性。所以,教师要从思想上引导学生转变英语学习观念,以便接受并适应新模式下的大学英语教学,提高自身的学习效率。

2. 教师是现代信息技术环境下知识的传授者、学生学习的引导者和促进者

作为知识的传授者,教师应该合理利用网络、多媒体等现代化教学手段,向学生讲解语法、词汇等语言基础知识,使学生在视觉、听觉的双重刺激下有效学习枯燥乏味的语言基础知识。学生只有在牢固掌握语言基础知识的基础上才能自信、热情地投入到课堂教学活动中。此外,大学英语教学目标之一就是调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力。由于学生是知识意义构建的主体,教师应在学生所掌握知识的基础上对教学内容活动进行设计,为学生学习构建一种概念框架,借助网络、多媒体等现代信息技术,调动学生学习积极性和创造性,引导学生逐步走向学习目标,促进学生知识的迁移,最终达到培养学生自主学习能力的目标。此时,教师已经在扮演着学生学习的引导者和促进者。

3.教师是现代信息技术环境下教学过程的主导者、控制者、组织者和参与者

在多媒体教学中,有些教师操作教学课件节奏较快,有时学生来不及思考,答案就一闪而过,这影响了教学效果。相比之下,传统教学法使教师和学生处于一种面对面的交互状态,教师可根据学生对课堂教学内容学习情况,及时调整教学方法和节奏,张弛有度。因此,多媒体教学中教师既可组织、参与课堂各种教学活动又可在多媒体课堂教学节奏过快的情况下穿插运用传统教学方法加以调控,兼顾不同程度的学生,发挥多媒体教学手段的长处,最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力,达到提高教学质量的目的。

3.教师做现代信息技术环境下实践活动的合作者

在英语教学中,教师可利用现代信息技术教学手段,结合传统英语教学中师生间良好的交互性,使自己和学生同处于一种具有挑战性和合作性的学习平台中,教师的教学,不应该只是单纯的给予,而是与学生一道去探索知识,教会学生学会学习,使师生之间追求知识的过程成为师生之间精神交流与对话的过程。在此过程中,学生不仅能获取知识,更重要的是通过与他人的相互合作,培养自己与他人沟通、协作的能力。这种新型的合作关系,使彼此相互理解和认同,相互接受和汲取,创设了民主、平等与开放的教育氛围,使教学相长达到了一个新境界。

4.教师是现代信息技术环境下学生学习过程的监控者和学习效果的评估者

在以网络、多媒体为平台的英语教学中,教师不仅可以利用诸如背诵、单元测试等传统英语教学模式中常用的测试手段在课上了解、评价学生的学习过程和效果,还可运用计算机网络系统,与学生进行及时的沟通。通过网上答疑、作业批改等交互式活动,教师可以对学生的学习过程和成果等进行有效的监控和评估,并做到强化和反馈,使学生及时调整学习策略,达到最佳学习效果。

5.教师是现代信息技术环境下学生良好品质的培养者

在现代信息技术环境下的英语教学中,教师的许多具体教学职能都被网络所取代,教学过程主要通过网络计算机来实现。但是,人的成长是一种身心两方面协调发展的过程,学生的人生观和价值观等精神层面的问题,不是“人——机”这种教育模式所能解决,这就要求教师以其渊博的知识、崇高的师德,在学生的人格与精神成长方面给予积极影响,以弥补新教学模式下“人的因素”缺失所造成的负面影响。

四、结论

综上所述,网络、多媒体等现代信息技术为大学英语教学带来了诸多的优势和便利,但是它们不能取代教师在教学中的独特作用,而教师的工作也不仅仅是操作电脑,单存地展示课件的内容,教师应该充分发挥现代信息技术的优势,结合其在传统英语教学模式中的积极作用,正确定位自身在教学新模式中多元化的角色,根据不同的教学目标、内容和方法处理好角色之间的相互转化,切实培养学生英语的综合应用能力,从而有效提高大学英语的教学质量。

参考文献:

[1] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996 (12).

[2] 王小萍.外语传统教学与多媒体网络教学研究[J].成都大学学报(社科版),2002(4).

[3] 唐玲莉.谈传统与现代教学手段在外语教学中的结合J ].山东外语教学,2002(4).

[4] 袁小陆.关于大学E-teacher的角色思考[J ].外语教学,2006

作者:

雷盛燕通化师范学院