博客技术与大学英语写作的整合研究

郭晓英

摘 要:用建构主义理论指导大学英语写作教学,凸显了写作教学中教师的主导地位和学生的主体作用。博客在构建开放、互动、协作的语言输出方面具有独特功能,它能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性,因此将其引入大学英语写作教学中,探讨了博客辅助英语写作的教学模式,包括构思、自主写作、反馈、定稿四个阶段。并利用SPSS统计软件对实验班与对照班在实验前后的写作成绩做了统计分析,分析了博客辅助大学英语写作教学的优势。

关键词:博客 大学英语写作 模式设计 优势

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)13-0064-03

写作是英语教学中的薄弱环节,四、六级考试中作文向来是最低分。[1] 大学英语写作教学普遍存在以下问题:外语类教材信息滞后,学生对教材的写作内容失去兴趣;很多教师仍然恪守传统的写作教学方法,把语言知识的运用放在首位,以写作结果为最终鉴定的出发点。[2]近年来,许多教育专家、学者把博客作为一种新的教育技术手段引入外语教学中。什么是“博客”?它应怎样应用到大学英语写作教学中?它对大学生的英语写作有什么样的作用?本文将对此加以探讨。

一、博客及其功能

博客是一种简单易用的网络工具。博客一词来源于英语blog,特指一种网络个人出版的形式,通过个人化的日志将日常的思想与信息即时记录并发布,内容按照时间顺序排列,且不断更新。

邢富坤的研究认为,博客在现代外语教学中有以下功能:第一,博客是有效的认知学习工具;第二,博客是有效的情感激励工具;第三,博客是有效的情景创设工具;第四,博客是有效的协作交流工具;第五,博客是有效的评价反思工具。[3]博客的以上功能为其在外语写作教学中的应用奠定了良好的基础。

二、理论基础——建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)

建构主义(Constructivism)理论最早由瑞士的认知发展心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出。他坚持用内外因相互作用的唯物辩证法研究儿童的认知发展。认为儿童的认知结构是通过同化与顺应的过程逐步建构,并在“平衡——不平衡——新平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[4] 建构主义学习理论强调“以学为主”,学生主要通过自主建构获取知识意义,建构主义的学习理论与教学理论(特别是建构主义

学习环境下的教学设计方法)对信息技术与各学科课程的整合提供了强有力的理论支持。

三、博客辅助大学英语写作的模式设计

1.设计思路

该写作模式是一个循环往复的过程,目的在于形成良性的读写相互结合的循环,既重视写作创作的过程,又重视写作的成品分析。在写前的计划准备过程中,博客化的多重链接可以让每个学生以互联网为视野,精选相关的、有价值的内容,缩短由占有资料的差异所引起的作文质量差别。[5] 对写作过程的研究主要涉及构思、自主写作、网上互评、定稿等写作步骤。

2.基于博客的大学英语写作教学模式

基于博客的大学英语写作教学模式,强调学生是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者和促进者。因此,基于博客的大学英语写作教学模式应是以学生为主体,以教师为主导的“双主”模式。如图1所示。

3.设计措施

对博客写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等环节。“过程写作”(process writing)的四个阶段是一个交互循环的过程。以技能培养为主的(performance-oriented)教学计划意味着系统地培养学生自发解决问题的技能(Flower & Hayes,1977;Flower,1980)。体现在写作过程中,学生们将意识到写作过程中每一个阶段的具体目标。因此,英语写作教学中的“过程写作”可以被描述为一个能给学生提供学习经历的教学体系,帮助学生洞悉每一个不同阶段的写作本质。如图2所示。

(1)构思

教师布置写作任务后,指导学生进行写前构思。首先可运用头脑风暴、自由写作等技巧指导学生就一个主题形成多种观点,并以图示记录;教师启发学生将这些图示利用树枝分叉、魔方六边等技巧进行思路梳理,教师可运用Inspiration软件移动各种图示,为写作者构思自己的作文提供视觉的思维过程范例。

(2)自主写作

在自主写作过程中,重点注意预制语块的构建。成人二语学习者语块习得研究发现,学习者会同时使用一些不可切分的惯用法,而对其他惯用法加以分析,然后将分析过的序列重新词汇化。[6] 学生利用网络的语料库进行预制语块的自我构建,可提高他们英语写作的准确性和熟练程度。

(3)网上互评

学生独立完成作文初稿,并进行学生间网上互评,教师对学生个别指导。学生可通过网络平台自主搜索(或拷贝)教师本单元提交的体裁范例及与写作主题内容相关的资源;自主完成初稿,进入作文交互阶段。在老师提供的作文评价标准和方法的引导下,生生间可交换互读各自的文章,并按规定进行互评、互改。网络写作平台的作文交互可以是一对多、多对一等任意组合模式。学生相互间进行的评价既可是对同伴作品的反馈,又可作为大家学会欣赏、学会评价作文的高级思维实践活动。而在写作者交互期间,教师可有足够的时间进行有针对性的作文阅读和面对面的作文指导,既减轻了书面批改量,又能增强其针对性和师生一对一的情感交流。

(4)定稿

经过写作者自己实践、感知同伴的作品后,由教师指导全班作文的反馈活动。教师通过大量阅读学生作品,对学生作文水平有了大致了解,然后进行全班范围的讲解和指导。通过阅读同伴的作品和教师点评后,写作者看到了自己的差距,有要好好修改自己的文章的渴望,此时的修改往往可见到作文水平的明显提升。定稿的文章再次提交到网络交互区供共享,优秀的文章由老师选入优秀作文专区。

四、研究方法

该研究采用实验对比的方法,以博客英语写作教学系统为平台,在实验班进行了两个学期的英语写作教学实验。同期对照班由教师采用传统写作教学模式,即教师命题、学生一稿完成,写前总体介绍写作方法。之后,利用SPSS统计软件对实验班与对照班学生实验前后的写作成绩进行了对比分析。

1.受试

本研究中的实验班和对照班受试为某师范院校大学二年级学生,共88人,他们的教育背景基本相同,在学习和认知能力上大致相当。实验班(45人)和对照班(43人)在实验前的写作成绩没有显著性差异(见表1),因此,实验班和对照班在教学实验前基本上是同质的。

2.测试步骤

为确保实验的准确性,实验前随机抽取了我校大学英语I试题库的一套试题,对两班学生进行一次前测(pre-test),测试时间为120分钟,试卷总分为100分,写作占15分。评卷采用密封后统一阅卷的形式;实验结束时,对实验班和对照班进行了第二次写作测试(后测,post-test),测试时间为120分钟,总分为100分,写作15 分。评卷也采用密封后统一阅卷的形式。

3.实验结果分析

用SPSS统计软件分析了写作前测与后测的数据。用独立样本t-检验评价实验班和对照班的英语写作水平在实验前和实验后有无显著性差异。

(1)实验班与对照班前测与后测的独立样本t-检验

如表1所示,实验前测,在等方差假设下F=0.212,显著性概率Sig.=0.626>0.05。两个班的方差相等;t=0.162,t分布的双尾显著性概率Sig.=0.851>0.05,说明两个班的前测成绩没有显著性差异,写作水平相当。实验后测,在等方差假设下F=3.184,显著性概率Sig.=0.065>0.05,两个班的方差相等;t=3.680,t分布的双尾显著性概率Sig.=0.001<0.05,说明两个班的后测成绩有显著性差异,实验班的英语写作水平明显高于对照班。

(2)实验班与对照班后测的写作成绩独立样本t-检验

如表2所示,从实验班与对照班后测的写作成绩独立样本t-检验得出:实验班的内容、结构、语言方面的成绩较实验前有显著提高。可见,基于博客的大学英语写作教学模式有助于学生写作水平的提高。尽管对照班也有提高,但提高的幅度小于实验班,两者有显著的差异。在网络的帮助下,实验班学生的内容部分的成绩明显提高,与对照班相比有显著差异。这说明通过网络互动和网上资源,学生不仅可得到同伴的反馈,还能找到足够的材料充实内容;实验前后实验班学生在组织结构方面有显著提高。但实验后,两个班之间没有显著性差异,因为教师在写作训练中无论是对实验班还是对比班,都特别注重语篇结构的讲解,尤其注重语块的讲解与训练,因为语块有利于增强选词能力,提高语言表达的准确性,有利于提高语篇组织能力,因而实验班和对照班都取得了显著进步;实验班学生语言表达成绩在实验前和实验后有显著提高。尽管对照班也有提高,但提高的幅度小于实验班,两者有显著差异。实验班学生语言表达方面成绩的进步是因为运用网上辅导和师生、生生相互反馈的大学英语写作教学能充分调动学生的写作自主性,激发学生的写作兴趣,切实提高学生写作表达能力。

五、博客应用于大学英语写作教学的优势

该写作模式是一个循环往复的过程。目的在于形成良性的读写相互结合的循环,既重视写作创作的过程,又重视写作的成品分析,其优势如下。

1.传统课堂教学模式与网络环境的优化组合

充分发挥网络的教学优势,促进教师从传统的“以教师为中心,单纯传授为主”向新型的“以学生为中心,培养学生自主学习能力”的转变;提高学生个性化学习和自主学习的能力,有助于因材施教,实现“立体化、网络化、个性化”的英语写作教学。图3、图4是传统写作模式与博客写作模式的对比。

2.调动学生的写作积极性,促进自主学习

博客能提供可供交流的环境,支持写前阶段的讨论、交流,以及写作过程中老师的在线评价和同学互评,由此使得写作成为一个相互交流的过程。博客有发表和投稿的功能,目前也有许多专门的网站,如沪江博客、英语写作网等都支持博客写作,学生通过投稿或留言,有机会获得名师点评。[7] 开放式的网络环境,使得发表在博客上的作品有了更多的读者,彻底改变了传统的“教师—学生”单一的作文阅读和评价模式,有利于学生写作动机的提高。

3.建立写作档案袋,促进反思型学习

博客写作优于传统英语写作课的特点之一是,写作者的写作成果能被很好地保存起来,写作档案袋可以自然生成,有利于学生进行持续的反思、对话和评价活动,长此以往,可以间接地提高学生的英语写作水平。

六、结语

运用博客写作平台,将信息技术与英语写作进行了整合。将博客作为写作平台,比较容易创设真实的写作情景,促进为交流而写作的目的的实现。由于网络环境的开放性、互动性、管理简单性,便于老师监控到学生写作的各个过程,从而帮助、促成写作的最终实现。博客凭借自身的特点和优势,为我们提供了语言输出的环境,利用这一网络工具学习者能够更好地提高写作水平。尽管利用博客学习写作还处在探索阶段,但它具有互动强、效率高的特点,符合我国英语写作教学的实际需要,应通过实践予以推广。

参考文献:

[1]王立非.我国英语写作实证研究:现状与思考[J].中国外语,2005(1):50-55.

[2]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报,2003(4):13-16.

[3]邢富坤.博客与现代外语教学[J].现代教育技术,2007(1):38-41.

[4]钟志贤.论建构主义教学设计范型[J].外国教育研究,2005(1):54-59.

[5]于夕真.写作认知心理过程的研究与博客大学英语写作教学[J].外语电化教学,2007(8):76-78.

[6]王立非,张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学,2006(4):36-41.

[7]熊慧敏.以博客为写作平台的大学英语写作模式探讨[J].三峡大学学报,2007(2):196-198.