引进英文电影改进大学英语听力的现状

[摘要]各级英语学习大纲都特别强调英语听力的重要性，但在我国大部分高校里，听力的现状仍然令人担忧。英文电影是集视觉、听觉为一体的听力素材，如果能合理地利用，将有利于提高学生的听力意识、丰富听力教材、改进听力方式以及促进多媒体设备的作用，从而改进目前我国大学英语听力的现状。

[关键词]大学英语听力现状；听力课堂；英文电影

2004年，教育部新印发的《大学英语课程教学要求(试行)》对外语教学提出的新要求是：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件……”

一、大学英语听力的现状

1.听力意识

在我国大部分高校里，听力往往不作为主要课程来学习。除了在英语专业班开设听力课外，其他专业一般都不开设。随着听力越来越受重视的倾向，大学英语基础课也纳入了一些听力内容，但受中国根深蒂固的重视语法教学的影响，老师把大部分听力时间用来加强语法学习，往往忽略了听力内容。笔者对广州、汕头、梅州等20所高校发出250份有关大学英语听力教学情况的问卷调查，收回有效卷177份，数据显示32％的教师在大学英语教学中几乎没有进行听力训练。经调查了解，没做听力训练的原因一个是课堂时间不足；另一个原因是很多学生听不懂，干脆放弃，进行听力训练时认真参与的同学寥寥无几，所以导致老师最终也放弃听力部分的教学内容。

2.听力材料

目前，受我国应试教育的影响，高校的很多听力材料大都模仿大学英语考级的题型。题型比较单一，而且很多题目都是为了让学生答题而设计，实践性不强，与语境脱节。课堂上听力成绩好的学生，在真正的语境交往中，也不一定能听得好。笔者本身就有过这样的经历。在大学读书时，听力成绩一直不错，但碰上与外国人交谈时，却非常紧张，因为来自不同地区的外国人口音不同，所以听起来很费劲，经常要花上好一阵子才能习惯。在笔者发出的问卷中，很多教师也反映了这个问题。可见，听力材料的改革也势在必行。

3.听力方式

听力方式单一，一些教师仍然沿袭传统的“放音——做题——对答案”的三步曲。课堂气氛沉闷，学生注意力不容易集中。学生的情绪及心理特征直接影响着听力的效果。偶尔，有些老师也会放一两部电影，但那只是作为一种课堂放松。学生开开心心地观看，老师轻轻松松地度过两节课，皆大欢喜。很少老师会对电影的背景做一个详细的分析，扩大学生的思维空间；观看后，也没组织学生进行探讨。电影对听力课作用微乎其微。有些老师甚至还在听力课堂上不断地讲语法、做语法练习等。

4.听力设备

在上述提到的问卷中，笔者还设计了5道有关听力设备使用情况的问题，结果显示95％的学校都有多媒体教学设备，这个数字比较令人满意，但是真正能上网使用的只有47％。其中，一半的教师抱怨网速太慢，还有很多的教师认为多媒体设备陈旧，使用不方便等。总之，很多的多媒体设备都需要好好地改进，以满足现代化教学的要求。

二、利用英文电影改进听力现状

电影是一门综合性的艺术，集美术、音乐、文学、表演为一体，集中反映了人类文明与文化生活。英文原版电影覆盖面巨大、语言鲜活，场景生动，是非常有价值的听力音像材料。因此，我们可以尝试利用英文原版电影来改善目前大学英语的听力状况。

1.利用英文电影提高听力意识

根据现状，我们总结外语听力意识不足的两个主要原因：一是人们还没很好地意识到应试听力材料所带来的弊端；二是学习者的学习兴趣欠佳。针对第一个原因，老师可以先给学生观看一些电影选段，或录制有一定背景噪音的英语对话，让学生在听的过程中发现问题，产生危机感，意识到只听好课本的听力材料是远远不够的，从而调整自己的听力意识。而针对第二个问题，老师可以在正常的听力过程中，穿插播放有趣的电影片段，设计一些难度适中的问题，提供机会让学生共同探讨，引导学生去了解电影的背景知识，从而给学生思考的空间。毫无疑问，学生对图像和声音结合的资料兴趣远远高于纯声音资料，并且对音像结合的材料记忆深刻。

2.利用英文电影丰富听力材料

学生在语音室中长期接触的大都是标准放音模式，播音者的发音都比较规范，内容比较单一。这些听力材料容易让学生感到厌倦，失去听的动力。而英文电影给学生提供了一种真实的语言环境，一部好的英文电影能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素，这些才是语言和言语能力培养所必需的。往往每部电影都反映一种社会现实，有丰富的文化背景，引人入胜的情节能引起学生的共鸣；观看电影后，学生总是有意犹未尽的感觉。这时候教师如果能抓住时机，充分利用素材，引导学生进一步学习电影的精华，包括好词好句、文化背景、好的思维方式等等，学生在感悟思索中会自然地产生认同感，进而提高语言的接受能力，从而达到提高语言素养的目的。原版电影《飘》就是一个很好的例子。影片反映了19世纪61)年代美国南北战争时期人民的艰辛生活，体现了战争前后美国南方社会的方方面面。影片塑造了顽强、勇敢而又自私、浅薄的斯嘉丽和精明、世故的商人瑞德两位具有时代烙印的人物形象，深入人心。影片中经典台词“Afterall，tomorrow is another day”更是深深地留在人们的脑海里，激励人们勇敢地面对困难。影片中，斯嘉丽对瑞德爱的细腻描写，更是惟妙惟肖，让人久久回味。这样的听力材料当然更能吸引学生的兴趣，激发学习动机。同时，学生在真实的英语环境里还能听到更地道的英语，接触原汁原味的语言。

3.利用英文电影改进听力方式

实验心理学家Treichle做的实验证明：人类获取信息的83.5％来自视觉，11％来自听觉。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60％，3天后降至15％；单用视觉，3小时后能保持所获知识的60％，3天后降至40％；视觉听觉并用，3小时后能保持所获知识的90％，3天后降至75％。这些数据说明了视听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用很大。电影集图像、声音为一体，给学生同时传达图像信息和声音信息，从而把形象和语言结合起来，充分调动学生的视觉和听觉，为学生自然主动地听营造了良好的氛围和环境，激发学生的求知欲，从被动地接受到主动地学习。现行的高校听力手段大多形式单一，只注重听力技能的训练，而忽视了教材的趣味性。填空、听写、对话理解、短文理解等结构类似的练习一个接一个地做，使得学生逐渐对听力课堂失去新鲜感。而且，长时间的听力容易使人疲劳、走神，影响听力效果。把英文电影引到课堂，可以让学生在更真实的语言环境中听英语、说英语；而且可以丰富课堂学习，学生不再仅限于听材料，做练

习，而是可以融入电影的情节中去，参与对电影的探讨，扩大思维的空间，提高学习的热情。

4.通过观看电影促进多媒体设备的利用

95％的高校里都配置了多媒体设备，而大多老师使用多媒体只限于演示幻灯片、播放录音等用途，很少要来播放视听材料，主控台的许多功能如学生对话功能、提问功能、扩展功能等都很少被使用。由于没有习惯使用，需要时，又不能熟练操控，或者有些机器已经出了问题没有及时修理，结果导致上课的时间浪费了，备好的课又无法照常进行，顾此失彼。因此为了简单行事，很多老师都采用保守的方法，只使用最基本的功能，白白浪费了这些高价安装的现代化设备。听力课堂上经常穿插电影的播放，并且通过主控台的控听、提问等功能了解学生掌握的情况，可以给学生提供更多思维的空间，更有利于提高学生的创新能力。

三、听力课中观看英文电影应该注意的问题

1.电影的选择

选择影片时，特别要避免选择暴力、色情的电影，而对于现在流行的科幻大片，有些场面恐怖、打打杀杀，爆炸声、打斗声总是掩盖了人物的声音的电影，也不适合在课堂上播放。同时，所选影片必须与学生的英语水平相符，对于低年级的学生，可以选择《海底总动员》《狮子王》《风中奇缘》等活泼可爱的动画片。这些影片的特点是语音清晰，语速适中，清楚易懂；同时这些影片也非常有教育意义，深受学生的喜爱；对于高年级的学生，则可以选择《飘》《魂断蓝桥》《呼啸山庄》等具有较浓文化背景的经典影片，让学生在提高听力的同时，加深对西方文化的理解，提高跨文化意识。在时间有限的情况下，则有选择地播放经典片段。

2.观看的方法

传统的听力方式也有它的许多优点，我们不能一概否认。特别是在我国目前这种应试教育还比较明显的情况下，我们更应该因材施教。观看英文电影，应该是有选择地进行。最好每个月选一部电影，有时分段观看，有时连续看完。观看前，教师对影视内容、人物特点、演员背景和相关文化知识先作简单讲解，并且布置一些预测问题。

3.对教师的要求

教师不能把播放电影当作给自己放松的机会。要组织学生看一部电影，教师付出的备课时间，应该大大多于传统听力的时间。选好电影后，教师要先详细了解电影的文化背景，然后至少观看电影一次，仔细分析，找出电影中值得探讨的问题。例如，播放《飘》这部电影时，可以提出这样的问题：“How do you like Scarlet? Can you analyzeher character?”而且，观看时，还要注意影片中哪些词汇、句式跟我们平常所用的不一样，帮助学生在真实的语境里，学到实用的英语。

总之，我国大学英语听力教学还有许多需要改进的地方。在听力课中引进原版英文电影，如果能合理地与传统的听力方式相结合，将是一种很好的解决方法。因为两种方法相结合，能丰富听力材料，增加听觉、视觉的信息输入，提高学生对西方文化现象的认识。同时，又改变了单一的教学方式，提高了学生的学习兴趣。兴趣越大，学生听力的意识就越强，听力的效果就会越好。

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[作者简介] 王媛媛(1972—)，女，广东澄海人，广东青年干部学院外语系讲师，研究方向：二语习得。