高职英语形成性教学评价探讨

黄建先

摘 要:本文分析了形成性教学评价与终结性教学评价的不同,结合高职英语教学的培养目标,从四个方面对高职英语教学形成性评价的实施进行了探讨。

关键词: 高职英语;形成性教学评价;探讨

教学评价是根据一定教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。它涉及了教学目标、教学过程、教学方法、教师教学情况和学生学习情况等各个领域,笔者在这里主要对学生学习情况评价展开分析。根据评价目的的不同,教学评价可以分为形成性教学评价和终结性教学评价。所谓形成性教学评价是指“在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价”,其目的在于了解学生已有知识水平或学生在教学中取得的进步和存在的问题,及时调整教学,促进学生发展。而终结性教学评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生学习效果做出的价值判断。它只关注学生的学习结果,忽略了其中的思维过程,因此不利于学生良好思维品质的形成。从评价的功能来看,两种评价方式各有所长,前者对学生的学习主要起导向、激励、改进的作用,后者主要起鉴定作用。因此,在教学评价过程中应该把二者结合起来,采用多元化评价方式,更有利于促进学生能力的发展。

随着高职英语教学的改革,人们对其评价也在不断地探索。传统高职英语教学评价以只关注结果的终结性评价为主,这种单一、片面的评价方式无法全面、准确地评价学生的发展过程,难以调动学生学习的主动性、能动性和创造性。因此,随着高职英语教学改革的深入,高职英语教学的评价方式也转变为以形成性评价为主,并由单一化转向多元化。那么,在高职英语教学中,教师应如何实施形成性评价才能最大限度地调动学生学习英语的积极性呢?接下来笔者结合多年的教学实践,从四个方面谈谈自己的看法。

一、高职英语形成性教学评价关注学生的全面发展

我国高职学院英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,侧重于相关专业技术的需要,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此,在评价高职学生英语学习情况时,不能只关注其是否掌握了英语课本上的基础知识和技能,更要立足学生的长远发展,注重其学习能力、学习品格和性格等方面的养成,具体可以从以下方面去构建评价内容。

首先是学习态度,学生学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。因此,在评价时要看其学习热情是否高,学习兴趣是否浓、是主动积极参与还是被动参与学习,参与过程中是否表现出较强的求知欲等。

其次是学习能力,具体包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。

再次是学习的思维品质,即学生在学习过程中表现出来的逻辑思维能力、创造性思维能力、思辨能力等。

最后是学习品格和性格的完善度,即学生在学习英语过程中,是否正确认识到自己的学习优势与不足 ,是否乐于与他人合作完成学习任务,是否树立起了自信心,形成了和谐和健康向上的个人品格。

总之,形成性教学评价通过真实、全面、及时地反映学生的学习过程,能有效地激发学生的学习动机和学习兴趣,提高学生学习能力,增强学生的学习自信心,并引导学生及时调整学习策略,增强其参与意识,培养其合作学习和与人交往的能力,为学生的终身发展服务。

二 、高职英语形成性教学评价贯穿于整个教学过程的始终

与终结性评价不同,形成性评价更注重过程,学生课内课外的每一项英语学习活动都是评价的对象和内容。为此,我们应该将形成性评价活动贯穿于整个教学过程中,包括课前预习、课堂教学、课后作业以及复习和测验,通过对学生的及时评价,让学生在每个教学环节都有事情做,并且在做了过后有成就感。例如每天课前五分钟,我要求学生事先准备一个英文节目。其中很多节目都来自学生自己的日常生活体验,形式多样,生动有趣。最后由他们自己评判出最佳表演者,并颁发奖品。这一举措大大提高了高职学生学习英语的兴趣和口头表达能力。

课堂教学是整个教学活动的主阵地,也是实施形成性评价的最好时机。在教学过程中,我结合教学内容,努力让所有学生都参与到英语教学中来。比如为了让学生能记牢难记的单词,我常常把这类词分别写在不同的小纸条上,然后请每组的一名代表上来抽取纸条,用英语解释上面的词,哪一组能在规定的时间内猜出最多词汇就获胜,每个学生都非常投入地参与到了这个活动中来,最后让学生在愉快的活动中轻松地解决了学习英语的困难,从而克服了学生们学习英语的畏难情绪,大大提高了学习英语的兴趣。

在作业的批改上,我也利用了实施形成性评价的优势。在收到学生的作业后,我首先认真阅读每一本作业,然后在课堂上着重讲普遍错误之处,让学生自己批改,这样使学生们既能正视自己的缺点与错误,又成养成自我修正的好习惯。

总之,形成性教学评价必须贯穿于高职英语教学过程的始终,只有这样才能充分发挥其对教学的积极功能。

三 、高职英语形成性教学评价方式多元化

教学评价的多元化是相对于单一化而言的,随着教学改革的不断深入,人们逐渐打破了传统单一的评价方式,更多时候选择多元化评价。比如因评价主体不同有学生自我评价与他人评价之分;因评价手段不同有定性评价与定量评价之分;因评价场合不同有课内评价与课外评价之分。当今的高职英语教学着眼于学生的整体发展和潜能的发挥,并为他们的终身学习和发展奠定基础。因此,高职英语教学形成性评价也应该多元化,并贯穿于整个教学过程,评价者对学生应该尽量多鼓励,少批评,帮助学生形成良好的学习习惯,为他们提供一个不断自我完善、自我提高的机会,并注意培养他们的兴趣,提高他们的自信心和自我反思能力。总之,高职英语教学采取多元化的形成性评价,有利于学生综合素质的协调发展。

四、高职英语形成性教学评价与终结性教学评价适当结合

高职英语形成性教学评价虽然能对学生学习英语的实际情况进行全方位、多角度地考察和评判,为学生及时、快速地改进学习策略提供依据,但是它不能从数量上明确、客观地反映出学生在学习中的综合发展程度。而以关注学生学习结果为特点的终结性评价正好能弥补形成性评价的不足。因此,要想客观、科学、合理、全面地对高职英语教学进行评价,就应该把两种评价方式有机地结合起来,发展多元的评价体制,只有这样的教学评价才能既全面考察教学过程又客观地反映教学结果。某著名学者说过“学生的个体差异就像树上的叶子一样千差万别”,这就要求教师在教学过程中要面向全体学生,关注学生个体差异,实施因材施教,挖掘出每个学生的闪光点。

总之,随着教学改革的不断深入,教学评价在整个教学过程中起着越来越重要的、不可缺少的调节作用,而在众中的评价体系中,只有能真正促进学生全面、协调、健康发展的评价体系才是最好的评价体系。实践证明,形成性教学评价能较全面、客观、公正、准确地评价学生的学习过程,促进学生长远健康发展,当然高职英语教学中的评价也不例外。

[参考文献]

[1]杨九俊.《教学评价方法与设计》 教育科学出版社2004年6月第1版

[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素

[3]陈玉琨.《中国高等教育评价论》[M].

[4]连淑能.与外语学生谈综合素质[M]外语与外语教学.2001(9).