如何在情境中讲语法

张丽华

我们都知道英语语法教学要遵循语言规律,并利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。但在实际操作中,很多教师不知道什么样的情境适合语法教学,什么样情境阻碍语法教学进程?那么,操作时,我们应该注意什么呢?

1.多用描述性语言,少用问答式语言

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如,张鹏老师在引入一般过去时,用描述性语言叙述2008奥运会:Yesterday evening I looked back on the year of 2008. One of the most exciting moments was the Beijing Olympics. When people passed on the torch in Paris in April last year, Jin Jing protected the torch not to be robbed by others. On August 8th, 2008, Li Ning lighted the main torch in the Birds Nest...这是一件人所共知的发生在过去的事情,易于回想,并用具体的时间状语说明事情发生在过去。在这样特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟过去时使用的适当性。

在初始创设语言情境时,最好少用问答式,如在讲过去进行时:

T: I am standing here. We are having an English class. But do you know what I was doing at 8 oclock last night?

T: I was playing bowling at 8 oclock last night. What were you doing at 8 oclock last night?

S1: I was doing my homework at 8 oclock last night.

S2: I was watching TV at 8 oclock last night.

......

问答式的语言不利于构建完整的情境,无法让听者在头脑中形成一个完整的画面,也不利于学生在情境中理解新的语法知识。另外,这样设计会让学生感到开始就能用新的语法知识回答老师的提问,根本不用学了。

2.根据教学内容合理地选择教学手段,不要哗众取宠

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。但多媒体对于英语语法教学来说也是一把双刃剑,利用好了,它能大大促进学生对于语法知识的理解;利用不好,反而让学生摸不着头脑。

There be的用法是初中一项重点语法知识,There be的过去时和将来时是教学的难点,为此,张晶老师利用多媒体再现了自己20年前的房子、各房间的物品摆放位置及未来新房的构想的图片,用there was/were...或there will be...把过去房间、物品位置和未来理想房屋设计进行充分说明,情境鲜活、真实,有利于学生在真实语境中理解there be的各种时态所表达的不同意义。

但有的教师却并不能做到这一点。一位教师在讲“一般过去时”时,播放了一首歌曲《春天美》,目的是想用“我们在回忆,回忆那过去,过去的好时光……”这几句歌词,引入一般过去时。但实际上,这些歌词并不能为一般过去时创设一个恰当、实用的语言情境,也起不到导课的作用,只会给人哗众取宠的感觉。另外,有的教师在讲“现在进行时”时,用静态的画面讲正在发生的事情。“静态”说明此时是“停止”、没在“进行”、没在发生的,这与现在进行时所表达的意义大相径庭。所以,这样创设的情境是不得体的,也是我们应该引以为戒的。

3. 使用图片和实物时,要注意画面的清晰度、时间性和有效性

图示可以使抽象的语言文字形象化,也可使枯燥烦琐的语法教条生动化,让学生容易理解、接受。张鹏老师在检验一般过去时的学习掌握的情况时,让学生用过去时描写“神奇飞天”过程,这对于学生来说是难点,但教师用大量的图片展示从“神五”到“神七”相关内容,不仅激活了学生的大脑,而且为学生的写作提供了素材,降低了写作难度。张晶老师利用图片充分展示了各个房间的物品摆放位置,突出了位置关系,即方位介词on, in, near, under, behind…的使用,从视觉上让学生感知新知识的实际意义。

有一位教师在讲“过去进行时”时,选择了两幅图(如下)来说明过去进行时是指在过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作。但这两幅图的选择并不恰当,缺少时间性,上面没有明确的过去时间,也很难说明图片上的内容是在进行,还是已经结束。再有第二幅图清晰度差,学生只能猜测在干什么。这样的图片都会影响语境的创设。

有的教师还在课堂上即兴画出简笔画,根据图画的内容来学习方位介词。教师边画边说这样的教学形式也取得了不错的教学效果。如,教师在黑板上画了一个大象简笔画,说:This is a elephant.教师又在大象背上画出一个小鸟,然后说:Where is the bird? Its on the elephant...接着又在大象的身下画了一个老鼠,问:Where is the mouse? Its under theelephant...教师利用这种方式使方位介词具体化了,加深了学生的印象。

另外,实物是最常用的直观教具,教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物,特别是要充分利用教室里的人和物,密切结合教材内容巧设情境。教师通过实物这个直观教学手段,加上自己的语言表述,让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中把握所学语法知识。

4. 利用小故事时,切忌故事过长

孩子爱听故事,各种与教学有关的小故事往往会使学生兴致勃勃地进入学习状态。如在教学介词一课时,教师以My vacation in Guilin为题,给学生讲了在桂林度假的经历:

I went to Guilin for vacation last May Day,Its the most beautiful place I had ever travelled. Do you know where Guilin is? Its in Guangxi Province. Guangxi Province lies to the south of Chongqing and it lies on the east of Yunnan. Guilin is above the sea level. I arrived at the Guilin station at 10∶00, and my friend Davy met me. Then in the afternoon I went to Stone Forest (石林). I climbed up the hill, at the top of the hill, I can see many clouds below my feet. The sun is shining over my head. I was so happy.

但在讲故事时,切忌故事过长,造成学生听觉疲劳,失去情境创设的意义。

有一位教师在导入“一般过去时”时,讲述了他在四川上大学时四川的美好到汶川地震家园尽毁的故事,他用了五段、500多个词来创设这个情境,学生一方面由于故事过长,会产生厌倦感,一方面会听了前面忘记后面,影响他们下面的学习。

E-mail:lili79928@163.com

编辑/李莉