学习交往和网络课程的交互

郭　峰　傅　飙

摘要 从网络课程的现状和存在的问题谈起,分析学习交往设计,认为学习交往对于增强网络课程的交互具有重要的意义,并以“电视教材编导与制作”网络课程为例,从学习交往设计的角度讨论网络课程的交互。

关键词 学习交往;网络课程;交互

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0143-02

Discuss on Interaction of Online Course and Learning through Communication//Guo Feng, Fu Biao

Abstract we analyze design of learning through communication based actuality and questions of online course. And we consider that learning through communication plays an important role on the interaction of online course. In view of this we discuss the interaction of online course from the point of learning through communication illustrated by “Direction and Production of Television Education Materials”.

Key words learning through communication; online course; interaction

Authors address

1 Liaocheng University, Liaocheng, Shandong, 252059, China

2 Liaocheng NO.1 High School, Liaocheng, Shandong, 252000, China

随着网络技术和通讯技术的发展,网络教育已登上教育改革的前台,并以前所未有的速度和深度在教育领域全面推开。作为网络教育主要支撑和实施途径的网络课程要想体现“双向通信”,就需要在建设完善的教育虚拟社区的基础上设计充分的学习交往。笔者通过对部分具有一定影响力的网络课程分析后发现,有探究活动的社区网站不多,支持基于交往的协作社区网站也有待加强。

1 网络课程的现状分析

我国网络课程建设蓬勃开展,取得一系列成果,所建设的网络课程内容较为全面;知识载体较为丰富;技术较为完善;学科特点较为突出。但是在这些令人振奋的现状之后,也存在不少问题,如网络课程共同存在重教学内容的呈现与讲解、轻学习环境与学习活动的设计,缺乏协作学习和交往学习的设计,缺少交互等。

在网络课程的远距离教学中,教师和学生处于准分离状态,师生沟通的远距离使得这种课程存在一些缺陷,如缺少真实学习氛围的感染,缺乏协作学习环境创设,尤其缺乏教育虚拟社区建设及学习交往设计,从而未能真正实现网络课程的期望作用。

2 学习交往

网络课程中的学习交往与实际学习中的交往有很大的不同,如交往角色的虚拟性、交往过程的弱规范性、交往目的的教育性等。

在分析学习交往的特性以及国内外的相关研究的基础上,笔者认为,教师及设计者在社区学习交往过程中要有一定的预见性和引导性,特别是在交往的初始阶段,要求教师注意分析学生、设计目标、创设环境、选择加工主题资料等,从而保证学习交往的顺利进行。

常见的学习交往设计主要包括交往主体、交往目标、交往环境、交往策略、交往资源、反思评价等内容。

3 学习交往与网络课程的交互

不同学习者在学习网络课程的过程中,会自发地进行学习交往,遵照“隐性”和“内化”的规则进行知识交流、成果共享等,最终完成意义的主动建构。

以聊城大学传媒技术学院网络课程“电视教材编导与制作”(以下简称“电视编导”)为例,从学习交往设计的角度来分析如何加强网络课程的交互。

3.1 交互策略设计交互策略是交互过程中主体交往的组织形式、方法、媒体等的总称。

1)体现人本主义思想的导航和提示。网络课程给学习者提供了丰富的超媒体资源,在教育虚拟社区中又创造了一种自行控制的学习环境,但如果缺乏导航系统,就会使学习者迷航,产生无所适从的感觉,从而降低学习的效率。导航包括软件使用导航和课程内容导航,帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法,从而真正代替教师的指导和引导,建立起师生的虚拟对话,引导学生的进一步学习。

在“电视编导”网络课程中,合理安排各模块以及模块内容的结构,对学习内容的安排符合认知规律。知识单元以图像、文字、视频等多种方式呈现,有方便的导航系统和人性化的提示按钮,学习者可随时进入自己想学习的内容,符合人的认知规律。

2)协作学习形式的设置。网络课程应充分提供数字化协作学习的工具,如BBS、E-mail、聊天室、虚拟教室、电子白板、Blog教育团体等,让学生自由选择小组,建立教育虚拟社区,进行学习交往。

在“电视编导”论坛中,制定完善的社区规则,有管理员和负责人,设计多种交往方式,如竞赛互动。具体过程:学习者在开始学习前,可以从网上在线学习者名单中选择一位或者几位竞争对手,并协商制定竞争协议,然后开始解决各自的学习问题。学习过程中,可以看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态,可以根据自己和对方的状态及时调整学习策略。

在强调交往合作主导地位的同时,也没有否定竞争与个人活动的价值,而是将之纳入设计过程,使其发挥应有的作用。如“博客之星”鼓励创意好的学习者,每周更换博客之星,极大调动学习者的积极性。

3.2 交互环境设计网络课程的交互,必须在一定的文化环境中进行,这一环境主要是指由规范和良好的人际关系氛围共同作用形成的一个学习交往所需要的“虚拟生活世界”。

环境对于良好的学习意义重大,网络课程中的环境主要是情境的创设,要给不同的学习内容创设良好的情境,使得学习者有身临其境的感觉。如实行竞赛策略,就要精心设计竞赛对手、竞赛策略,让虚拟社区中的学习竞赛跟现实中的竞赛有异曲同工之处。

在“电视编导”中,用来设计交互环境的工具主要有4个。1)Blog专区。在这个平台中,学习者和教师可以随时开通博客,发表学习感想和反思,交流学习心得和体会。任何一个学习者都可以浏览Blog专区的文章,并且可以发表自己的评论。2)作品发布区。学习者可以在此发布制作的新闻片、教学片和专题片,其他学习者可以对作品发表评论。3)交流平台,如BBS、E-mail、公告板等。学习者之间、学习者与教师之间以及浏览者之间可以通过帖子、站内短信、公告等形式讨论与协商。4)开发网络视频技术。网络视频主要由动态图像构成,比文字、图片等信息更生动形象和富有现场感。如在网络课程中设置视频交流,使身处异地的学习者可以就同一议题参与讨论。

3.3 反思评价设计“电视编导”中的在线测试设置人性化的反馈程序,学习者在完成在线练习或者远程考试完毕后,有适当的鼓励画面或者鼓励语言。在评价这个环节,采取档案袋评价方式。档案袋具有反思和交互功能,反思是学生将搜集资料的活动转变为有意义的学习经历。在反思的过程中,学习的任务从教师转到学生身上,可以培养学生自我教育的习惯,同时留下丰富的学习经验和体会,可以供其他学习者学习和借鉴,提高网络课程的交互性。