多媒体网络环境下的大学英语自主学习能力培养

李桂春

摘要 多媒体网络环境为现代大学英语教育提供一个全新环境,为培养大学英语学习者的自主学习能力提出新的挑战。讨论多媒体网络环境下大学英语学习自主性的培养措施。

关键词 多媒体;学习自主性;英语

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0133-02

Training of Autonomous Learning Ability Under Multimedia Network Environment//Li Guichun

Abstract Multimedia network environment for modern education of college English offers a new environment, and puts forward a new challenge for cultivating college English learners autonomous learning ability. This paper mainly discusses the cultivating measures about English learning autonomy under multimedia network environment.

Key words Multimedia; learner autonomy;English

Authors address School of Foreign Languages of Shandong Jianzhu University, Jinan, 250101, China

为推动大学英语教学改革,提高大学英语教学水平,新的《大学英语课程教学要求》提出:“大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”本文主要论述如何在多媒体网络环境下培养学生大学英语自主学习能力。

1 理论依据

1.1 基于多媒体网络环境的大学英语教学理论基础理论基础是建构主义理论(Constructivism),主要观点是:1)知识产生于主体与客体的互动过程,学生的学习活动不是一个被动接受信息刺激和知识灌输过程,而是一种主动积极的建构活动;2)以学生为中心进行情景创设、协作学习和学习环境设计,充分调动学生课堂参与和学习的积极性。

1.2 学习自主性内涵Holec(1981)最早把自主学习能力引入到语言教学领域,他认为自主学习能力“是对自己学习负责的能力”[1],包括学习者在学习过程中自主决定学习目标、内容、进度和方法,自己监控学习过程和评估学习效果等。自主学习主要有3方面的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;第二,自主学习指学习者对自己学习目标、内容、方法以及使用的学习材料的控制权;第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

2 现代教育技术条件下培养学习自主性的举措

2.1 师生观念更新,角色科学定位教师从单纯的知识传授者转变成协调者、服务者、促进者和中介者等角色。学生则成为知识主动的探索者、技能的主动实践者与教学过程的参与者,在学习过程当中问题的提出者和学习过程当中克服困难的学习者。因此,这个阶段教师不直接讲授或讲解解决问题的思路、途径和方法,而是让学生自主探索解决问题的思路和方法。

2.2 构建有利于自主学习的多媒体环境多媒体辅助大学英语教学能够优化教学环境,推动教学双边互动,实现人“机”之间、师生之间、学生之间多种交流,从而有效地进行听、说、读、写、译全面训练,充分调动学生参与学习的积极性,达到最优化教学效果。多媒体网络环境的构建需要硬件设备和课件之间的配合。课件设计要适应多媒体辅助大学英语课堂教学模式和“以学生为主体”的要求,要以学生为主体,创造个性化学习环境,发挥学生主体作用,由学生自己建构知识的意义,等等。

2.3 学生学习策略培训学习策略(learning strategies)是促进学习者自主学习的关键,任何学习者都在自觉不自觉地运用它。学习策略培训是一个内涵丰富、多层次的复杂系统,指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略,帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯,促进学生自主学习能力发展的教学活动[2]。多媒体网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出,教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”,整合策略培训与语言教学内容,实施语言学习策略培训。

2.4 学习者动机(motivation)激发与兴趣培养Harter(1981)将动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。内部动机就是学生学习的动力,来自学习者本身所带来的乐趣和快乐。外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。学生的学习一般是外部动机和内部动机的合力所致。动机一直被视为自主学习的关键,如果不能激发学生的学习动机,学生的自主学习就不能达到预期的效果。动机有了,兴趣来了,学习的自主性自然而然就有了。

2.5 协作学习(Collaborative Learning)协作学习是指学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习,以服务于个人的需求和目的。这要求学习者有能力在独立自主的基础上,作为一个富有社会责任感的人与他人协作。自主学习不等同于独立学习,它与协作学习紧密结合在一起,教师可通过各种手段,帮助学生建立和谐的学生之间的学习合作,相互借鉴学习方法,促进学生自主学习能力的发展。

3 结语

多媒体网络环境下大学英语自主学习对大学英语教学具有重要的指导意义。我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,但培养大学生外语自主学习的能力,是大学英语教学的一个重要目标。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981

[2]刘寅齐.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学,2007(8)