初中历史课堂的设疑教学

徐秀梅

历史思维能力是人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养。笔者认为,在历史教学中抓住设疑与释疑这两个环节,将有助于提高学生的历史思维能力。

一、学源于思,思起于疑,思维总是从问题开始的

一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑。在无疑--有疑--无疑的过程中使学生由未知到已知,由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识,增强能力,把问题引入课堂,即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线,作为推动学生对历史知识的认识内驱力,诱发其探索与求知的欲望,调动其历史思维的积极性。

教学实践证明:没有难度的教学只会削弱学生学习历史的兴趣和动力。如何根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”扣住“教眼”,恰到好处地设疑,这是深化教材、调动学生学习积极性的关键。

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题大有学问,历史教师要深入钻研教材,独具慧眼,精心设计带动全局的问题来推进教学。这种“疑”必须具有思维价值,而且有利于创造一个学生乐学善学的教学环境。历史教学的特点是史论结合,不应该就事论事,而应该就事论理;不应该仅仅问是什么,而应该问为什么。

这种“疑的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力,那么照搬书本内容就可以回答的问题缺乏难度,表面热闹,实则起不到提问的作用,反而降低了教学水平。反之,如果问题提得过难、过深,超过学生的实际水平,学生接受不了,可望而不可及,也会挫伤学生的积极性,使学生产生畏难情绪,影响教学效果。

最合适的问题应该是如同摘桃子,不是垂手可得,也不是架了梯子还难以摘到,而是跳一跳,伸一伸手可以摘到。也就是说,这类问题在教科书上往往没有现成的答案,但通过教师启发,学生思考,是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。

教学实践证明,一个好的问题一提出,犹如一石激起千层浪,引起学生思维的涟漪扩散,思维的火花迸发,调动了学生的求知欲与思维积极性,课堂气氛活跃,形成一个良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决,日积月累。持之以恒,学生的历史思维能力就会逐渐提高。

二、提出问题的目的是为了解决问题,如何在学生有疑处释疑,使学生由有疑到无疑,需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用

在这里切忌一言堂,而应启发、诱导学生,调动学生的积极性。开展双边活动,关键是引导学生以正确的立场、观点、方法来分析问题,形成正确的思路,也可由学生当堂讨论,在讨论的基础上回答,教师给以补充、指正。教师要保护学生的积极性,对学生的不同见解,只要言之成理,应予以肯定、鼓励。释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程,也是教师教学才能充分展示的过程,更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。

如何释疑?教师可以把一个问题分散成几个浅一点的小“疑”,降低坡度和难度,通过谈话法把学生引上正确的思路。在释疑的过程中要把马克思主义,尤其是历史唯物主义的基本原理渗透其中。

如,少数民族入主中原最终必然被“汉化”这一现象,就是马克思所说的“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服。这是一条永恒的历史规律”在起作用。这“一条永恒的历史规律”即经济基础决定上层建筑,上层建筑必然适应经济基础。教师在释疑过程中必须以论导教,用历史唯物主义的原理指导释疑,又应寓论于教,在释疑的过程中对学生进行历史唯物主义的教育。

教师设疑、释疑的目的是为了提高学生自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。对高中学生,教师不能包办代替,不要轻易地把答案和盘托出,重在点拨、开拓学生思路。释疑过程中教师要胸有全局,恰当控制课堂气氛,及时调整自己的教学方法,追求最佳教学效果。

三、如何搞好设疑与释疑,笔者认为关键在于提高教师水平,包括教师的理论水平、知识功底及教学能力

恩格斯指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维③。”历史科学一门理论思维的科学,这正是历史教学的功能和优势所在。搞好设疑、释疑,首要的是提高历史教师自身的理论水平与思维能力。要提高自身的理论思维水平,必须认真学习马克思主义经典著作。

马克思由义经典著作是一个巨大的理论宝库;蕴含着巨大的理论思维力量和高度的智慧洞察力。设疑需要以马克思主义为指导分析教材,从中提炼出调动学生思维积极性的问题;释疑更必须以马克思主义为指导才能鞭辟入里,条分缕析地把问题说清楚,讲明白。学习马克思主义尤其要学习列宁称之为“唯一科学的历史观”和“唯一科学的说明历史的方法”的历史唯物主义,要完整地、准确地掌握其思想体系及立场、观点、方法,而不是寻章摘句,只背原理。

史学是浩瀚的大海,著名史学家吴于廑先生诗云:“临老著书知不足,平生读史叹无边”。治史需博学,历史教师必须博览群书,对古今中外重大史事了然于胸;并能融会贯通。从总体上联系把握,有扎实的知识功底。如此,才能在教学中厚积薄发,得心应手。

德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。”启发式教学符合学生的认知规律,其教学效果远胜于注入式教学,要搞好设疑与释疑,历史教师必须掌握启发式教学的一套方法,提高自己的教学能力,把自己掌握的知识转变为学生的知识。为此,在课堂教学中,教师要善于启发学生,调动他们的思维积极性,营造一个良好的学习氛围,引导学生步步深入去“发现真理”。

(山东胶州二十九中学)