小学语文教学策略探究

尚　丽

实施课改一年多的时间里,通过使用人教版教材,我们深深感到人教版教材体现了语文课程工具性与人文性相统一,实而活,整合性很强,具有鲜明的时代气息和儿童情趣,符合儿童的认知规律,为教师的教、学生的学提供了一定的空间,教师在教的过程中,同时得到自我素养的提高。我们具体从以下几方面实施课程改革。

一、明确思路,点面结合,有效实施

为了更好地理解、把握、使用好人教版教材,天山区组织实验教师不断学习研讨,解读课程标准,内化课程标准的理念、目标,着重教师观念的转变,教学行为的转变,学生学习行为的转变。

在这个“三转变” 的研究过程中,并适时研究教师的教学方式的转变。在此确立了“两模三线” 的研究机制。两模:即课堂教学改革模块,课题研究模块。三线:即学科中心研究组——片区教研组——学校教研组,由中心辐射到面,再由面辐射到全体实验教师,由骨干带一般,一般到整体为一线,这一线中,骨干中心研究组是核心,是“领头羊”率先学习,率先研究,率先示范,由点到面,层层呈现,以保证其有效性与可操作性。

第二线,即教研员深入课堂,直面实验教师与教研员一起研究,寻求问题,备课,骨干教师上课示范并研讨,带动学校的研究,形成校与校间的研究氛围。第三线是各校课改领导班子,组织教师学习语文课程标准,不断明确目标,强化学校年级组备课制度,进行校内研究。以上三线是运行在“课堂教学改革”的模块中,同时,启动“课题研究”模块,导致科研课题与课改实验相结合。目前已有6个课题启动,其中“小学阅读教学中自主、合作、探究学习方式的研究”是语文专题研究。

我们以课题研究为龙头,促进课改实验工作,根据课改实验目标与任务,制定了学科科研课题实验方案,从验证性实验和探索性实验两方面入手。验证性实验主要是把握课程标准的内容和特点,正确理解和使用教材,为修订、完善实验教材提供有价值的研究资料。探索性实验主要是探究有效的学习方式和评价方式。

在使用新教材过程中,我们采用边实验,边研究,边培训,边交流,带动非实验年级,理念先行,开展研讨交流活动。目前,我们区呈现的是同一理念、不同教材同时实验。实验年级研讨氛围浓,其他年级平静中见波澜。以课堂教学为突破口,研究教材,全面形成了专题研究与问题解决相结合,学校研究与交流相结合,片区研究与全区交流相结合的良性运转。

二、狠抓核心环节,改革课堂教学

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们侧重研究教学内容的呈现方式,学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。因为这是教学的本质。

1.由课程计划的执行者转变成课程的建构者。新课程给教师有充分的空间和余地。新课程与学生的生活世界结合,与实践相连,为教学活动开拓了广阔的空间。

2.弹性设计、激活思维。课堂教学活动是一个富于变化的群体活动,是师生互动的动态过程。新教材为学生营造了一个轻松和谐、自主探索的学习氛围。为使课堂建立在一个全新的基础上,我们研讨的另一重点是引导教师设计以学生为本,充满活力的灵活应变,具有弹性的教学过程。在这样的研究氛围中,教师有了顿悟,有了悟性,根据具体的学情,即时处理,使课堂“活” 了起来。

三、转变角色,服务课改

新课程呼唤教研部门的职能转变,一个地区的课程改革能否顺利进行,与教研部门有着密切的关系。在教学方式、学习方式发生变化的今天,教研工作方式也应随之发生改变,变“检查” 为“研究” 为主,变“指导” 为“互动研究” 为主,成为参与者、合作者、研究者。因为教研员与教师是同一起跑线上,所以也应与课改同行,与教师共同成长。

我们做了一些服务于教师的工作。

1.为教师建立资料信息库。课改伊始,教学的辅助性资料短缺,教师们只有一本《语文课程标准》和教材,尽管教材编写得很好,但我们认为发挥教材优势,用好教材、研究教材仍是重头戏,需要很多精力与时间,为了给教师们提供电教媒体备课资料,教研室向各校征集课件脚本,然后组织电教骨干教师制做了与教材配套的课件。

2.提供信息渠道。为给教师提供接受信息的渠道,吸取养料,提高自我,教研室编印了课改通讯,有来自区外信息、专家讲座、案例、学校及教师的体会汇编,下发学校,已编印了8期,受到教师们的好评。

3.以老带新,共同研究。“老”在这里不是指教龄长的教师,而是教过课改一年级的教师。由于进入二年级的实验教师,曾接受过不同层面的培训,有了一年的教学实践。我们认为可以发挥他们的引路作用,对一年级新教师是有帮助的。

今年暑期,我们对担任一年级语文教学的教师作了了解,发现大多是中、高年级下来的老师,一是课改的理念相对接受很少;二是对教材不熟悉。尽管暑假接受了培训,但认识还是模糊的。针对这一情况,教研室决定开学前从一年级教师中确定8名素质良好的教师成立中心研究组。

与此同时,召集二年级中心研究组成员与其学习新课标,由二年级中心研究组成员介绍教材,谈教学体会,共同研究备课,分别由二年级和一年级教师备同一内容,设计不同教法给全区一年级语文教师上研讨课,然后执教人谈教学设想,教研员与大家互动讨论交流。使一年级教师受益匪浅,由于研讨活动安排得超前,消除了教学的困惑,使大家豁然开朗,少走了弯路。

实践证明,课程改革的途径在研究、实践,课程改革的关键在教师,课程实施的重点在课堂,教材的活用在设计,只有学好课程改革的新理念,学好《标准》的新精神,内化为教学行为,课程改革才能具有生命力。

(河北省永年县姚寨乡第二中心联小)