浅谈初中物理探究性学习

王国增

探究性学习最初是由美国学者施瓦布倡导的,他主张学生的学习过程与科学家的研究过程一样,遵循科学探索的一般规律。学生通过主动参与探究,不仅学“知”,还要学“做”即学会科学方法。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展的教育理念”,并为学生的终身学习奠定坚实的基础。下面举例分别阐述两种探究性学习的基本过程。

一、探究性学习的基本过程

1.探究性讨论活动这种方法主要适用于物理原理的学习,让学生主动参与获取知识的过程。其一般步骤是:教师提供有关知识和背景材料→提出问题→观察、比较、分析、讨论→得出结论→验证结论。如讲《长度的测量》一节时,长度与质量的测量方法是全章的重点,我采用下述方法启发学生,让一个学生用米尺测铅笔的长度,如测出为13.1厘米。再让另一个学生测量,并强调要测得准确些,于是可能测出为13.13厘米。再让一个同学测量,并要求测得更准确些,测得的结果可能是13.131厘米。

那么三个人谁测得最准呢?让学生们判断,多数人会认为第三个同学测得最准,因为他们已测到小数点后的第三位了。这时再让大家分析米尺的最小量程,说明用最小量程为毫米的米尺来测量,上述测量的小数点后第一位可以准确地读出,小数点后的第二位就是估计的了,那么第三位同学竟然读出了小数点后的第三位,显然是乱说的。

2.探究性实验验证性实验在已知结论的基础上,学生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论,没有现成的实验设计,需要学生通过实验去探寻结论。科学家们正是通过探究性实验来修正旧的理论,使科学不断发展的。因此,探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。其一般步骤是:观察→问题→假设→实验→思考→应用。例:光从空气斜射进入水中,折射角小于入射角,那么光从水中斜射入空气中,折射角和入射角哪个大?

二、探究性学习的教学策略

1.创设情境,激发学生的探究兴趣兴趣是一个人最好的老师,它使达

尔文虽屈从父亲去学习医学和神学,却依然热衷于野外标本采集和学习自然科学;同样是兴趣的驱使,那么在教学中如何激发学生的探究兴趣呢?

精心选题,创设问题情境教师根据“联系生产生活实际,关注科学、技术和社会热点的原则选择探究性学习的内容。例:有一金属球,在空气称重为14.7牛,浸没在水中称时,弹簧秤的读数为4.9牛,已知该金属的密度为2×103千克/米3,求这个球是空心的还是实心的?解此题应引导学生采用多种方法,一题多解。解法1:比较重力法,先求出金属球浸没在水中排开水的体积,根据此体积算出实心金属球的重力,然后与题给出的重力比较。解法2:比较体积法,先根据题目给出球的重力和密度算出其体积,后由金属球浸没在水中排开水的体积和金属球的体积,将两个体积加以比较。解法3:比较密度法,先求出金属球浸没在水中排开水的体积,根据此体积算出密度,与题给金属密度进行比较。

加强直观,创设实验情境根据学科特点,探究性学习中背景材料可以通过挂图、录像等提供,备足备齐各类实验器材、药品,甚至上网查询资料,这种生动直观的学习方式能力学生提供丰富的感性认识,具有很强的吸引力,能大大激发学生的兴趣。

2.强化过程训练,教会学生探究方法科学方法训练是素质教育的着力点和落脚点。探究性学习不仅要求学生掌握各项基本技能,还要求学生能使各项基本技能系统化、整体化,井达到融会贯通,熟练运用到新情境中去解决新问题。探究性学习的目的并不在于得到一个全班统一的结果,而重在使学生真正参与探究过程,从过程中获取具体经验和方法训练。

这一点正是理科教学的精髓所在,可以让学生收益终身。因此探究性学习必须强调过程训练,具体要求是:观察要仔细、客观;根据观察提出的问题要有一定的研究价值;假设是经过周密的思考,针对问题提出的一种答案,用来解释观察的现象;实验要设计正确的方法和步骤,为了增强说服力,还需要设置对照组,实验常常要重复多次,结果才可靠;得出结论要有充分的事实依据。

3 .注重探究的实效性,使学生享受探究的乐趣物理学教学中,探究学习要能持之以恒,教师必须想方设法使学生乐学,即学生在探究性学习中有快乐感。现代教育学研究表明:乐学与成功交融,学习的成功率越高,快乐感越强;同样,快乐感越强,则学习的成功率越高。据此,我们应当采取多种方式,保证学生的有效探究,使学生享受探究的乐趣,以建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制。

重视课前准备心理学认为,有效的问题解决是以坚实丰富的知识储存为基础的。旧知识是学生探究性学习的前提。

精心组织学习材料学习材料的繁简和难易直接影响探究性学习的效果。如果学习材料过难,前后没有连贯意义,学生的探究学习就无适当的收获,因此教师提供的材料必须要经过精心选择和组织。

适当指导探究性学习突出了学生的主体地位,学生主动学习的空间更广阔,但并不意味着要弱化教师的主导地位,教师仍然是学习的组织者,因此适当的指导是必要的。教师的指导宜少而精,过多会束缚学生的思维,制约学生的手脚。如何把握指导的“度”?首先,探究性学习通常是小组活动,教师应指导指导学习小组内部分工,如观察员、记录员、总结人等。其次,教师要在巡视或参与学生探究的过程中,注意发现问题,及时点拨。此外,探究后的总结指导要注重结论的应用和扩展引伸。

4.积极发展创造性思维,进一步升华学生的探究能力创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质,培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。探究性学习主要训练学生的直觉思维,直觉思维的特点是整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的,它是迈向创造性思维的门槛。因此教师应着力训练学生的直觉思维,进而发展学生的创造性思维,使学生的探究能力最终升华为创造能力。

总之,改革传统教学法,增强学生创造性思维的能力,是培养学生创新精神的需要,是推行素质教育重要手段,是教学改革的一项重要课题。

(河北省大名县第二中学)