大学生英语学习需求分析实证研究

摘 要:本研究通过问卷调查和访谈的形式,对我校国贸系快班、东盟国际会计实验班和其他专业普通班本科生进行调查,旨在了解和分析学生的学习动机和对英语教师、教材、学习策略、学习环境等因素的需求情况,并检验不同水平(高、低)学生的学习需求是否存在显著性差异。在分析数据的基础上,在文章最后笔者提出在本研究中得到的一些启示。

关键词:英语学习;需求分析;实证研究

中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:1002-2589(2009)17-0256-02

一、引言

需求分析是了解语言学习者对语言学习的要求,并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。需求是学习者本人希望从外语课堂中获取适应社会需要知识的期望和渴求。国外教育界对需求分析(need analysis)的讨论和实践约有40年的历史,教育界专家对有关需求的涵义有不同的解释(王惠萍,2004)。Mountford认为需求可以被定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。这是一种以学习过程为导向的需求定义,它涉及到外语学习中行为的转变及学习的手段。Robinson认为需求可以被看做是“欠缺与不足”,即“学生在学习和使用英语过程中所不知道或不会做的事。”因此,需求分析是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程,它涉及到为了解决问题而先了解具体问题一个过程。

需求分析对我国外语教学具有重大意义。束定芳总结需求分析对我国外语学习的重要作用,共有四点:①为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据;②为外语课程的内容、涉及和实施提供依据;③为外语教学目标和教学方法的确定提供依据;④为现有外语课程的检查和评估提供参考。需求分析对大学外语教学同样意义重大,“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”(《大学英语课程教学要求》2007)。“而明确目标的前提就是做好需求分析,只有充分了解学生在学习过程中各方面的需求,才能制定出符合实际的教学目标和授课方案,具体问题具体对待(王志茹,2003)。”

二、研究设计

(一)调查对象

本次调查对象为广西财经学院国贸系快班(英语实验班)、东盟国际会计实验班、普通班(涵盖工商、贸易、会计、计信、数统、财政、经济、金融等非英语专业)以及对部分大学公共英语教师。

高低水平学生的界定:我校国贸系快班和东盟国际会计实验班是经考试选拔产生的,大学英语四级考试一次性通过率均达到80%以上,在本研究中界定为高水平学生;普通班学生就是除上述班级以外的非英语专业本科学生,大学英语四级考试一次性通过率为30%,在本研究中界定为低水平学生。

(二)数据资料采集方式

1.调查问卷。问卷包括30个调查项目,涉及英语教师、教材、学习策略、学习环境(课内外学习环境)、学习动机等5个因子。问卷对不同的同意程度采用5点制里克特量表确定。很同意=1,较同意=2,基本同意=3,不同意=4,很不同意=5。随机发放问卷200份(高低水平各100份),回收有效问卷192份。问卷内部信度α=0.86。

2.访谈。对部分广西财经学院大学外语老师和学生进行访谈。

(三)数据处理

采用SPSS13.0对调查问卷的数据进行统计分析。

三、调查结果分析

(一)学生的英语学习需求整体情况分析

1.学生对英语教师的需求。学生对英语教师的需求方面,有80.2%的学生认为教师的基本功要扎实、知识要渊博;70.1%的学生认为教师要严而有道,以身作则;有87.9%的学生希望教师采用灵活多变的教学方法;有94.3%的学生希望和教师建立良好的师生关系,由此可见,学生对英语教师的语言基本功、知识水平、教学方法方面有着相当高的要求;学生希望老师在教学过程中以身作则,树立榜样;学生更喜欢老师经常激励他们;同时学生期待与老师建立良好的师生关系,这也是值得教师研究的重要课题。

2.学生对教材的需求。学生在教材的需求方面,有80.2%的学生希望教师在教学过程中教学内容不要固定在教材本身,要及时补充鲜活的内容;有87.9%的学生希望教材內容能有助于提高他们的交际能力;通过调查我们发现学生对教材的内容的真实性、实用性、趣味性、知识性和教材对交际能力的培养的要求很高。教师在教材的选择和使用上应注意趋利而避弊,在固定教材上增补一些新的教学材料。另外,固定教材容易使教材的内容过时,不能反映外语实际的现状,并且还会造成教材的难度与学生实际水平脱节的现象。授课时和班级过大等因素的限制,如何充分利用现有教材提高学生交际能力,仍然是个尚待解决的问题。

3.学生对学习策略的需求。通过调查我们发现有47.9%的学生还不能有效地使用适合自己的英语学习策略;有93.6%的学生认为教师对学生进行英语学习策略培训有必要,有69.8%的学生能够经常反思自己的英语学习,探索适合自己的学习方法,但效果不理想,希望求助于英语教师;由此可见,学生对老师进行系统的英语学习策略培训的需求度非常高。教师应系统地对学生进行包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等方面的培训,使学生形成有效的、个性化的学习策略。

4.学生对学习环境的需求。通过调查我们发现绝大多数同学(94.5%)都意识到积极参加课堂活动对英语学习的重要性,从而说明了学生对课堂学习环境的期望值很高;超过三分之二的学生在课堂上存在不同程度的紧张和焦虑,经访谈发现:学生害怕被点回答问题,担心回答问题出错,自信心不够强,表演欲不够强。这一点也能解释学生为什么对来自老师同学的支持和鼓励的需求强烈。同时大多数学生喜欢和同学进行合作学习。绝大多数学生认可自主学习平台在英语学习中的作用。对于英语课外活动约50%的学生认可度和满意度还不高。

5.学生的英语学习动机。通过调查发现有75.3%的学生为了通过四六级考试而努力学习英语,真正出于兴趣爱好的学生只占22.5%,有96%的学生认为学好英语能为以后找一份好工作增添砝码。我们可以看出大多数学生学习英语的动机属于“功利型动机”,一方面,功利型动机让学生学习英语的专注度高,但同时功利型动机又对学生学习英语的持久性和效果带来负面影响,所以需要老师既要利用学生的功利型动机,善于鼓励,但同时也要加强引导。

(二)文理科学生在英语学习需求上的差异分析(T-检验)

从上表可以看出,在对学习策略和学习环境的需求上高低水平学生存在着显著性差异,0.014〈0.05,P值=0.006〈0.05,具体表现为高水平学生在学习过程中比低水平学生更积极地使用学习策略,对课堂环境的要求也更高。通过对我校大学英语任课教师的访谈发现:高水平学生在学习过程中更善于运用学习策略,效率更高,在课堂上表现更自信,融入度高。相对来说,低水平学生在课堂上的焦虑度要高于高水平学生。

在对英语教师、教材、学习动机等因子上高低水平学生无显著性差异,P值均大于0.05,这说明在大学英语学习基础阶段,学生在英语教师、教材和动机方面等因子上面的表现基本一致。在对英语老师的访谈中发现以上情况主要是由于在基础阶段学生的学习任务和目标一致,都是夯实英语基础,通过大学英语四、六级考试(周安毅,2007)。

四、结论与启示

通过本次调查,我们了解了不同英语水平的学生在对英语教师、教材、学习策略、学习环境等有关因素的需求情况,并检验不同水平(高、低)学生的学习需求是否存在显著性差异。发现在英语教师、教材、学习动机等因子上高低水平学生无显著性差异,在对学习策略和学习环境的需求上高低水平学生存在着显著性差异,我们得到了以下启示:

1.英语教师应经常对非英语专业学生进行学习策略培训,培养和提高学生运用学习策略的意识,从而有助于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

2.优秀的老师应当能选择教材,活用教材,跳出教材,发展教材。(夏纪梅.2007)

3.教师应该在课堂上创设一个轻松惬意的语言学习环境,满足不同水平学生的需求,并把焦虑降低到最低限度。学校在课外要组织丰富多彩的英语活动,数量和质量并重。

4.我们的需求分析不仅要有对“现状需求分析”,还要有对英语课堂教学目标及任务的长远考虑。

由于本研究属于小型研究,所得结论是否具有普遍性还有待于以后的研究进行证实,加之研究内容没有涵盖财经类院校的ESP教学,也是本研究的一点缺憾。

参考文献:

[1]Berwick, R., 1989. Need assessment in language programming: from theory to practice. In: Johnson, R.K. (Ed), the Second Language Curriculum. Cambridge University Press, Cambridge, pp.48-62.

[2]West, R., State of the art article-need analysis in language teaching. Language Teaching 27, 1-19.

[3]王志茹.大學英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报,2003,(2):34-37.

[4]王惠萍.论需求分析对高职英语教学的指导作用[J].兰州石化职业技术学院学报,2004,(1):25-27.

[5]周安毅.非英语专业大学生英语学习需求分析实证研究[J]. 牡丹江师范学院学报,2007,(3).

[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:7.

[7]大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[8]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2007.

(责任编辑/彭巍)