浅谈高职教材编写中存在的问题及其解决措施

摘要：目前的高职教材多存在内容陈旧、形式单一、脱离行业和职业发展实际、缺乏高职特色等问题，影响了高职教育的健康发展。本文分析当前高职教材编写存在的问题，提出了解决这些问题应采取的措施。

关键词：高职；教材编写；问题；解决措施

教育部把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标，作为检验高职院校人才培养工作质量的一个评估指标。所以，近年来，高职高专院校都十分重视教材建设工作，编写和出版了一批质量较高的高职高专教材。但仍然远远满足不了高等职业教育发展的需要，普遍存在着这样或那样的问题，许多教材缺乏高职特色，缺乏规划和标准，体系不清，内容陈旧，不能与先进技术接轨，还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的工学结合模式上来，这些都对高职人才培养十分不利。

高职教材编写存在的问题

与高职培养目标不符，教材内容缺少高职特色目前，高职教材有这样四种编写模式：一是借助本科教材经过适当删减而成；二是将相关专业的中专教材经过内容增补或深化处理而成；三是一些高职高专院校的一线教师根据自己的教学经验编写的教材；四是由出版社牵头，组织一些学校的高职称人员联合编写而成。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。

教材内容陈旧，不能反映本领域最先进的成果许多高职教材中的部分内容是已被淘汰的知识，有些理论已经更新，而教学中还在原封不动地讲解。新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来。

教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技能等级证书，即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

将“精品课”转化为教材的工作滞后精品课程建设是推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量的重要手段，它能在一定程度上反映出一个学校的师资力量、教学水平、教育理念和教学方法。所以，大多数学校都非常重视精品课程建设。但是，许多学校对将“精品课” 转化为教材的工作重视程度不够，从而限制了先进的教育理念、教育思想、教学方法、教学内容等在更大范围内的传播。

实训教材缺乏高职实践教学特色实训、实验教学在高职教学中的分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位。然而，在现实中许多专业基础课没有适合高职的实训教材，实践教学在各地差异较大，教学规范性不强，内容繁杂，缺乏统一的标准。大部分教材编写都是与理论部分合为一体，单独编写的实训、实验教材较少。即使有些院校自己编写了指导书或教案，虽各有特点，但普遍存在的问题是内容比较简单，教材结构不合理，实训教学特点不突出，这样势必增加指导教师的工作量，也不利于学生在实际操作过程中独立完成实践学习。

“立体化”教材建设水平有待提高 随着信息化普及程度的不断提高，纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介已经成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段，从而成为教材建设中不可分割的重要内容。目前，这些手段虽然在计算机类教材中应用得比较广泛，但在其他专业教材中的应用还相对薄弱，教材建设的立体化程度有待不断提高。

高职高专教材编写人员的数量不足许多高职教材的编者多是普通高校教师和高职院校教师，前者虽然具有较高的学历和丰富的教学经验，但是对高职教育的培养目标、特点、教材体系等缺乏一定的了解，编出来的教材没有很好地突出实践性；高职教育对人才培养的目标要求，需要建设一支高学历且具有较高实践能力的“双师型”师资队伍。目前，一部分高职院校是由中专升格后建立起来的或者是由成人高校转制而来的。因此，近几年来，不少院校的教师在承担繁重的教学任务的同时，还需要忙于学历层次的提升、“双师”素质的培养与训练，对高职高专教材的编写也就力不从心了。

出版社的组织和协调不到位目前，随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材编写方面进行了许多有益的探索，把各自的教改成果编写在教材中。但是，许多高职高专院校和出版社缺乏必要的联系，这样常常导致许多出版社拿着高职高专教材的出版计划，而许多高职高专院校拿着很有特色的自编教材，但由于缺乏教材编写与教材出版联系的平台，从而造成一部分优秀的高职高专教材“难产”。

解决措施

教材编写要突出高职“工学结合”的特色高职的重要特色是强化人才的能力培养。因此，高职教材编写应从社会、行业、区域经济发展对人才的知识、能力、素质要求为出发点，突出“工学结合”的特色，注重学生的实践能力，理论知识以“够用”为度。强调教材编写人员的知识更新和实践能力，鼓励企事业单位生产一线的人员参与编写教材，使高职教材真正具有高职特色，适应社会、行业和区域经济的发展。

教材应具有科学性和先进性虽然教材内容有一定的稳定性，但是一定要紧跟时代步伐，与社会发展、经济建设、科学发展等紧密联系，以介绍成熟技术为中心，同时介绍新技术、新设备，并适当介绍科技发展的趋势，使学生能够适应未来技术进步的需要。

教材内容要与“双证书”制度紧密联系目前，在高等职业教育中正在大力推行职业资格证书制度，因此，高职教材要顺应高职教育的发展趋势，将国家职业资格的技能要求融入到教材中，按照专业技能要求编写教材，特别要突出实训环节，强化职业技能素质的培养，使高职教材与我国的职业资格认证有机地结合在一起，使学校教育真正符合社会需求。

加强管理，建立激励机制，促进精品课教材建设的发展首先，教材建设是一项投入较高的工程，教材的编写、出版必须有一定的经费保障。因此，精品课教材建设必须建立教材建设专项基金，由学校统一管理。同时，要多渠道筹措教材建设经费，如争取出版社资助、企业资助等保障精品课教材建设的顺利实施。其次，建立精品课教材建设激励机制，对教师在精品课教材建设方面所作的工作和取得的成果予以充分肯定并给予足够的奖励，吸引广大精品课教师投身到精品课教材建设工作上来，确保精品课教材建设可持续发展。

实训教材应突出“双师”相结合的特点所谓“双师”是指教师和企业专业技术人员，如高级工程师、高级技术工人等。高职实训教材要求具有很强的直观性和可操作性，对学生实习应具有直接的指导作用。学生学过之后即能上岗操作，并能解决生产工艺中出现的技术问题。编写这样的教材单靠教师是很难完成的。只有教师和生产一线的专业技术人员紧密协作才能完成。这样，就保证了教材理论与实际的紧密结合，反映出企业生产岗位的最新技术。通过校企合作，密切了校企之间的联系，提高了教师的业务素质，促进了教师向“双师型”方向发展。

把“立体化教材”建设作为当前高职院校教材工作的重点首先，做好“立体化教材”的宣传工作，让“立体化教材”得到广大师生的认可是这项工作的关键。其次，要树立“精品教材”意识，做好统筹规划工作。建设“立体化教材”，需要从建设“精品教材”的目标出发，做好立项研究工作。一般应优先考虑已取得国家、省部委立项的教材，获奖的优秀教材，教育部高职高专规划教材等有重大影响的教材作为“立体化教材”建设的重点。最后，要组织一支既懂得教育原理、又具有丰富教育经验的教育专家，还应包括熟悉计算机、网络、现代技术的技术专家，以及明确高职课程目标、教学目标和了解学生的教师在内的教材编写队伍。

优化高职高专教材编写团队教师是提高教材质量的关键，要积极创造条件，采取有效措施，加速师资队伍建设，多途径是教师成为一专多能的综合型人才的重要条件。同时，要充分发挥教师的积极性，组织骨干教师、企业中优秀的专业技术人员和专家参与教材编写工作。打造一支以老带新、专业化的教材编写团队。每年组织专家对教材进行评选，对优秀教材进行奖励，试用一段时间待时机成熟后，学校可出经费组织正式出版。这样，不但可以调动广大高职院校教师搞科研的积极性，增强学术氛围，而且能使高职教材建设得到进一步发展，教材种类、数量极大丰富，可谓一举两得。

建立科学的教材编写质量评价体系质量是教材编写的核心问题，教育行政管理部门和出版部门要对教材编写做好质量评价工作，应成立教材评审委员会，由资深的高职教师、各行业和领域的专家和技术人员担任评委，教材评审委员会建立严格的教材编写评审制度和教材质量体系标准，定期对教材质量进行评估，使教材建设与教学研究紧密结合，严把教材编写关，保证教材编写质量。

搞好教材编写工作，要加强领导，做好规划教育主管部门要重视高职教材编写工作，加强对高职教材建设工作的领导，制定教材编写计划，组织编写、出版队伍，加强各环节之间的联系协调工作，搭建高职院校教材建设交流的平台。通过这个平台，有效促进高职院校教材编写、出版工作，使高职教材建设步入良性循环。

总之，高职高专的教材编写必须把握知识经济时代的脉搏，积极树立当代课程改革观，兼顾高职学生认知结构特点，结合高职教育教学的培养目标，积极借鉴当代科技的研究成果，更多地关注学生的认知发展，采用灵活开放的编写策略，加强教材编写的现代性、科学性、思想性。

参考文献：

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[5]丁立明.高等职业教育教材建设[J]. 职业技术教育,2006,(20)．

作者简介：

丁立明（1972—），天津市人，天津城市职业学院助理研究员，研究方向为教材管理。