实施有效专业引领，促进教师专业成长

许洪媛

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)精神的贯彻和落实,是以课程的有效实施为载体的。教师是课程有效实施的关键,教师的专业能力是落实《纲要》精神的核心和关键。我们着眼教师的专业发展,充分发挥教研部门的专业引领作用,通过多种教研方式和有效的园本教研,引导、鼓励教师在实践、思考、梳理、提高中,增强教育实践的“行动理性”,实现教育理念向教育实践的跨越。

一、构建“双主体互动”的教研模式,提高教师的专业能力

“双主体互动”的教研模式是基于教师的学习特点和“人本主义”教育理念,把教师视为教研活动的主人,充分发挥教师的主观能动性及创造潜能,教研员作为教研活动的另一主体,在与教师有效的互动过程中,加速教师专业化成长的进程,促使教师逐步由经验型向反思研究型迈进。

1.让教师在多种教研方式中得到提高。

在实际操作中,我们以实践为核心,以问题的探究学习为有效途径,变注入式学习为主动反思学习,变参观式观摩为研讨式观摩,开展多元有效的教研活动,满足教师教育理念向教育实践转化的实际需要,让教师在“优秀案例对比分析式教研”、“实践体验式教研”、“参与互动式教研”、“教育活动点评式教研”中不断反思,提升自己的专业能力。如,在一次观摩活动后的现场研修中,大家对音乐欣赏活动“拨弦”展开了激烈的讨论。教研员没有直接判断谁是谁非,而是运用“实践体验式教研”,通过启发式问题、看图谱、听音乐、谈感受、做游戏等方式,通过层层引导和教育活动的实际反馈,让教师们明白图谱是音乐形象与生活经验建立联系的一个载体,不应该束缚、限制了幼儿的想象,而是借此引领幼儿充分地联想、表达自己对音乐的理解,使它承载着音乐与幼儿情感体验以及美好的想象,这样才能真正实现音乐欣赏的核心价值。

2.梯次培训,深入指导,共同提高。

根据学习研究理论,教师的学习是主动建构性的学习,是以问题为中心的行动学习,是基于经验的反思性学习。在了解教师学习特点的基础上,我们依据教师的实际情况,面对有差异的教师,实施有差异的教研,实现有差异的发展,达到共同提高的目的。在实践中,针对业务园长我们实施专业引领,促进其发展。首先,我们将超前的、相关的教育信息传递给他们,以丰富他们的教育资讯。其次,以市、区级各项教学评选活动为契机,提升他们的专业能力。再次,定期组织业务园长进行“焦点问题大讨论”活动,园长们把园所教学中的困惑、难题列举出来,大家共同研究,寻求解决问题的方法策略,不断调整自己的原有认识,互相学习、互相促进、共同提高。针对骨干教师我们提出问题、引发其思考。根据骨干教师在实践中的行为表现和研讨中的表达,判断教师当前水平,提出有价值的问题。这些问题将促使教师不断质疑、反思、设想、实践与尝试,丰富和调整了自己原有的行为和认知结构, 促使他们向更新的认识和更高的水平迈进,逐步实现教育实践的科学性、合理性。针对教师个体我们发现问题,及时交流。我们捕捉具有普遍意义和典型的问题,调动教师已有经验分析和解决当前的困难。我们引导教师在教学设计中多几种假设、多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对幼儿的不同反应有所应答。

二、全程参与,全面指导,提高园本教研的实效性

我们从园本教研入手,以提高业务园长的教研能力为有效途径,加强对幼儿园园本教研工作的管理与指导,强调专题的针对性、计划的操作性、过程管理的实效性。在实践中,我们狠抓了四个环节。

环节一,确立专题。首先,我们根据全区情况列举出可供选择的专题,引领研究方向。其次,立足教师需求,自下而上确立有价值的教学研究专题,把确立专题的过程作为一次教研活动的过程,了解教师的教研需求,在真诚地听取教师的想法和建议后,确立一个符合本园教学实际和教师需求的能有效解决教学中共性问题的专题。专题确立后,组织全区业务园长对各幼儿园专题进行“会诊”,诊断专题是否有研究价值和实用价值,对有疑义的问题大家展开讨论,在相互交流中澄清问题、达成共识。

环节二,制定计划。具体翔实的教研计划是有效开展教研的前提。立题后,我们注重引导业务园长对专题设计的相关理论先行学习,对各园所的专题计划实施对话式指导,鼓励“措施具体、操作性强”的园所,帮助有问题有困难的园所,指出问题所在并提出相关的建议和方法,使计划真正为教师的行动研究、为优化教育行为架起一座通往成功的阶梯。

环节三,关注过程。在这一过程中,教研员以引导者、研究者、支持者、合作者的角色参与到园所行动研究之中,通过更新园本教研方式,开展教研指导随笔大家谈活动,建立共享协作组,使园长更加关注教师的需求与成长;使教师融入其中解决困惑,得到收获;使园所在交流中澄清问题、探求策略、共享经验。

我们采取一些有效的管理措施夯实教研过程。一是以教研指导随笔为载体,提高业务园长的指导反思能力。我们鼓励业务园长在教研过程中把注意力转移到研究教师、关注教师上,赏识、发现每位教师的闪光点,对教师的点滴进步给予及时的鼓励。园长研究分析每位教师教育行为中所折射出的问题,分析问题出现的原因和困难所在,以采取有效的方式、方法指导教师。把这一过程记录下来就形成了帮助、指导教师转化教育行为的教研随笔。二是倡导业务园长结合专题研究情况,带着问题深入各班。“今天要去哪个班、看什么、解决什么问题、上一次已解决的问题在这位教师身上得到反馈没有”等。三是业务园长利用批阅教案的环节,根据所研究的专题,对教师反映在教案中的问题进行有针对性的指导。四是倡导园本教学研究内容相似的幼儿园形成协作研究小组,充分发挥各自的优势,在相互交流、相互切磋的过程中,澄清问题、探求策略、共享经验。

环节四,总结提升。在这一环节中,教研员通过调研,关注专题落实情况,学期中、期末组织园本教研阶段成果展示等活动,促进教研成果的反馈和在实践中的应用。

做一个引领教师发展的教研员,就要做教师教育实践的观察者、支持者、倾听者、合作者,不断地反思、调整、改进教研工作; 做一个引领教师发展的教研员,就要不断转换角色,拉近与教师的距离,支持教师的主动学习,引导和促进教师的专业成长。

(责任编辑张嵘)