也谈学习

马　琳

“学习”这个字眼对每个人来说并不陌生,当今社会,无论孩子还是成人,为了各自的需要几乎天天在学习,孩子为了应付各种考试,成人则为了职务、职称的晋升,究其原因,其实是为了适应社会的发展,学习行为已成为当前人们的一种本能,一种生存的本能。学习是普遍的、绝对的,它贯穿人类社会发展的始终,贯穿每个人的生命历程的始终。不存在学不学、愿不愿、爱不爱、好不好学习的问题。无论是主动学习还是被动学习,明明白白学习还是糊里糊涂学习,直接学习,还是间接学习。总之学习在每个人身上一刻不停地进行着。

每个人的特殊性也就是人与人之间的区别,在于学习目的、内容、方法、形式、途径、主动、被动差别。比如:学数理化的,学语文、政治、经济,学经营生意的,学上网玩游戏的,学抽烟的,学贩毒吸毒的,学偷盗的,学抢劫的,学行贿受贿的,学独断专行的等等,不一而足,不学此,即学彼。所以说“愿意学习不愿意学习”的提法实际上是人们的一个认识误区。因为实际上并不存在不愿意学习的情况,每个人都是非常乐意学习的。然而在总结学校教育质量不高时往往有一条学生学习兴趣不浓,教师应激发学生的学习兴趣,其结果总是不能令人满意,因为没有抓到问题的实质。问题的实质是每个人对学习含义理解不同,导致每个人学习兴趣的内容有所不同,学习目的有所不同,学习方法有所不同。因此在对学习的理解上,学习内容、学习目的和学习方法是问题的核心和关键。关于学习内容,老子说:“知一者知天下,得一者得天下。”什么叫一呢?我们在数学中学过,一有时表示整体,有时在一个事物中处在关键、首要位置的东西叫一,即所谓牵一发而动全身(高屋建瓴),如衣服的领袖(领袖人物),渔网的纲绳(提纲挈领、纲举目张),植物的根(根本),建筑物的基础(根基)等。关于学习方法,用一句话说就是通过接受信息学习,把信息内化到自己大脑的知识框架中去。信息的载体是语言和文字,因此学习的第一道关口是语文的学习,此关不过,其他学习便无从谈起。关于学习目的千条万绪总之一句话,为了趋利避害,就是为了追求利益、追求生存、处优而胜。其中最大最重要的中心利益是为了成为优胜者——领先进化。

那么,要想获得良好的学习效果、良好的教育质量和管理效能,必须首先研究学习的实质和机理:

学习是人们的主观世界(其本身仍属客观世界)认识(反映)客观世界物质的存在状态、运动规律和发展趋向以及运用认识到的规律和发展趋向改造客观世界的过程,是客观世界(包括主观世界本身)的信息内化到主观世界的过程。

学就是接收、存储、分析、综合、归纳信息,习就是用接收分析综合归纳了的信息(就是对客观世界的认识)指导自己的社会和生活实践,做出实际行动的过程(包括思维)。

客观世界物质不仅只指主观世界以外的客观世界,还包括主观世界本身。因此学习时不光学习与主观世界对立的客观世界的运动规律,还要学习主观世界这个特殊的客观世界的运动规律。这样我们不仅解决了学什么的问题,同时还解决了怎样学如何学(即学习的规律)的问题。首先,因为只有掌握了主观世界的运动规律(学习主体的存在状态和运动规律),才能有效地运用这个规律去学习与主观世界对立的客观世界。这是本定义与其它定义的根本区别,同时说明,这也是学习的重点和难点所在。其次,明确了学习的途径,一是可以通过客观事物的观察调查了解,直接发现从而学习客观事物的运动规律,二是可以通过书本间接学习别人已经认识了的客观事物的运动规律,需要特别指出的是,通过书本间接学习客观规律,必须明白你在课本课堂上所学的东西都是对客观事物运动规律的描述(或表达、叙述),因而必须在学习的时候,尽量和客观实际联系起来学习。

经调查发现,目前学生在学习过程中的学习误区有以下表现:

一.不愿学习课本知识

不愿学习课本知识的根源是对利害的分辨能力差,不知道课本知识也是自己的利益,或者急功近利,看不出课本知识是自己的长远利益,或学习目的不正确,比如说,学习不是为了掌握客观事物的运动规律,不是为了运用客观规律改造世界、改造思想,而是迫于家庭或社会的压力,学习成为了应付家庭或社会的差事。这已经是许多人的固化的群体认识,已经形成固定的思维习惯(或叫思维模式或心理模式)和固定的学习课本知识的主观驱动力。

二.不会学习

(一)表现形式

1.简单模仿,死记硬背,囫囵吞枣,不求甚解,美其名曰“博览强记”;

2.急于求成(不扎实、浮躁、急躁)主次不分,眉毛胡子一把抓,没有条理,理论脱离实际,不注意改善、改进学习方法,是一种被动学习状态,如果没有别人和客观环境的逼迫就可能不学习所要求的内容;

3.扎堆儿、起哄、赶时髦,随意否认别人的提法。许多人就喜欢这样做,其实凡是人们说得出来的都有一定的客观基础(或客观事实)作支持,只是如何把它搞得更精准更清楚。如人们常说的神鬼,既然人们说得出来,就一定存在某种难以解释的现象,问题是要搞清楚到底是怎么回事儿,比如可用信息来解释鬼神;

4.把知识分成条条块块,相互之间毫无联系,甚至以此害彼;

5.居己所长,唯我独尊,以长反(抑、害)短。有些人自己在某一领域可能有突出的知识,结果就妄自尊大,对自己不熟悉没有深入探索的领域却十分喜欢品头论足,甚至武断地加以否认。科学发展的阻力就是这些人形成的。如落后的宗教观念对伽里略、哥白尼的否认与迫害。慈禧太后对康有为、梁启超的否认与迫害。

(二)根源

接受的原始学习方法片面、僵化,与先期和早期教育环境中所使用的方法和内容片面、僵化有关。这就提醒年轻的准备或已经做了爸爸妈妈的人,或进行基础教育的工作者为了教育好下一代,自己也应当改进学习方法,拓展学习内容,比如增加“思维论”、“心理学”、“系统论”、“教育论”等内容的学习,掌握心理素质教育的原理和规律。

(三)改进方法

1.拓展学习内容,纠正学习目的,正确认识学习含义、机理,心理生成机理,改善思维方法,提高思维能力,提高心理素质,提高鉴别利益、协调各种利益间关系的能力。

2.克服原来的学习习惯和模式,从根源上纠正克服。起初有别扭、不适、甚至有不知所措之感。这是正常的进步反应。应该认识到纠正克服偏执学习习惯和模式是十分困难的,不下苦功夫不行。方法是不断琢磨、认真实践、坚持不懈、锲而不舍。一旦有所突破,则有豁然开朗、高屋建瓴、势如破竹之感。

马琳,甘肃甘南师范学校教师。