以读促写的作文训练方法

一.实施“以读促写”的原因和意义

新课标对初中学生的写作要求是:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“能围绕中心选取材料”。然而当前初中学生作文普遍存在缺乏“独特感受和真切体验”,人云亦云,随声附和的缺点;选材缺乏时代感,缺乏典型性。学生作文低幼化情况严重,造成这种情况的主要原因是初中学生阅读的量不足,阅读的质低劣。据本人对本校学生课外阅读调查,90%以上的学生将95%以上的课外时间用在英语、数学、物理、化学等学科的学习,很少学生有阅读的习惯。因此,要呼吁兴起读书风气。

针对目前初中学生的写作现状,很有必要在具体的语文教学中,实施“以读促写”作文训练方法。

二.实施“以读促写”的方法探索

1.阅读文本的推荐和选择

指导学生广泛阅读名人事迹、历史事件也能提高学生作文的人文性和选材的典型性,因为名人事迹和历史事件是众所周知的,富有说服力,若能引用到文章中去就能使得学生的文章的选材更具有典型性。推荐或收集一些报刊时事让学生阅读,更能激起学生的阅读兴趣,更能引起学生对生活的思考,培养学生思维的独立性、自主性,并增强文章的时代感、选材的典型性。

2.思考感悟的引导和鼓励

我在教学《风筝》时,要求学生写读后感积累作文素材,有些学生这样写道:“鲁迅先生小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,行为十分粗暴,待到明白游戏之于儿童的意义,鲁迅醒悟过来自己当年的行径简直是精神的虐杀。虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过。我们要学习先生犯了错误敢于面对,做错了事要敢于承认的精神。”还有些学生这样思考和感悟:“做任何事都要三思而后行,否则将会给自己、别人造成很大的伤害,事后再来弥补就无可挽回了。”在教师的引导下学生的创造性思维被激活。对于这样同一部作品学生有自己不同于别人的思考和感悟,如果将这些引用到他们的作文中去,那么他们作文的思想独立性和人文性必将提高。

3.素材积累的培养和指导

教师首先应该培养学生多写的习惯,有计划地安排学生阅读文本,要求学生应当坚持做到不动笔就不看书。俗话说好记性不如烂笔头,多做读书笔记,鼓励学生把思考和感悟写下来,使自己的记忆系统贮存的材料更加丰富。这样就为写作积累了大量的素材。

教师还应该指导学生分类整理自己所记录下来的感悟。“材料的组织程度愈高,也就越容易被提取,高度组织起来的材料记忆得最好。”分类整理后,学生在作文时很容易提取这些积累运用于写作,特别有利于考场作文提取应用。

4.积累素材的迁移和运用

由于作文创作是一种主观性极强的活动,在写作过程中,每一次的写作条件,目的都是不同的,因此迁移运用各种积累绝对不是将已有积累生搬硬套到新的文章中去,应该对已有的素材加以改造使用。使之符合具体的写作条件,写作目的。

教师必须引导学生对同一素材进行多角度分析使之适用于不同的话题。很多学生在选取素材时,都会产生一种定势:某一素材已经作过某种分析运用,不能再作另外的分析运用了。其实有些素材思考分析的切入点及分析方向不同,其适用作文的话题就有多项选择。教师引导学生对同一材料的不同分析运用是迁移运用这一环节的重要任务,必须引起我们的高度重视。

三.推广“以读促写”要注意的问题

“以读促写”这种作文训练方法是一个系统工程,必须长抓不懈才能养成习惯,形成能力。利用这种科学有效的作文训练方法来训练学生的写作,不但能够让学生写出思想深刻、内容丰富、素材典型、时代感强的佳作,同时也培养了学生的阅读能力,更重要的是这种方法促进了学生的创造性思维能力的提高,可谓一举多得,值得我们在语文教学中普遍推广运用。

赖爱兰,教师,现居福建清流。