从专业课教学角度加强学风建设的研究与思考

梁忠伟　江　帆　王　春

摘要:培育优良学风,提高学生培养质量,加强学风建设是目前各高校本科教学亟待解决的问题之一。本文针对当前高校部分学生在学风方面,尤其是专业课学习方面普遍存在的问题,进行了较为深入的分析,从专业课教学角度方面,并以《画法几何与工程制图》课程教学效果为例讨论了提高学习效果,促进学风建设的有效举措,并在此基础上利用建构主义教学理论对教学方法的选择和运用进行了论述。

关键词:专业课教学;建构主义理论;学风建设;教学方法

中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)20—0233—04

一、引言

学风,简而言之指学习的风气。关于学风的科学内涵,可以从广义与狭义两方面加以理解。广义上的学风是指学校师生员工在长期的教育实践中形成的总的治学态度和精神风貌,是全校师生群体心理和行为在治学上的表现[1]。狭义上的学风指学校学生在学习过程中表现出来的态度和学习风气。本文所论述的学风,是指狭义上的学风,即指学生的学习目的、学习态度、学习方法、学习精神等内在品格在学习上的外部表现和反映。学风建设是学校一项重要基本建设。就培养人才而言,它渗透于德、智、体、美全面发展的过程之中,其实质是教育、培养和引导学生树立理论联系实际和实事求是的作风,帮助学生形成“博学笃行,与时俱进”的优良学风,培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观,树立远大的理想,端正学习的目的与动机,养成科学的思维方式,成长为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

二、专业课教学方面的学风问题

目前在各大高校中,都开始加强对于专业课教学方面的重视力度。但是由于大学扩招,就业压力增大等多方面的原因,专业课教学过程中出现了一些新的学风问题,急需在此方面引起重视。现以笔者在《画法几何与工程制图》教学方面的经历为例,对于目前在专业课学习方面所导致的学风问题反映到专业课教学的主要问题有:

(一)学习不严谨,对于学习内容没有兴趣,态度欠认真

《画法几何与工程制图》这门课是本科教学中的专业基础课之一,学好这门课有助于提高学生的图形表达能力、空间想象力和思维能力,帮助学生在今后的生产实践中会看图、看懂图乃至会做图。从某种程度而言,该课程不仅对于工科学生,乃至对于理科以及文科学生的学习和发展,都具有极其重要的实际意义。对于该课程的学习,需要培养严谨求实的学风以及浓厚的求知兴趣。没有这两种素质的具备,该课程的教学将会面临很大的阻力与困难。目前,工科学生都或多或少地存在敷衍了事、兴趣淡漠等问题,在作图细节方面欠缺周全考虑,并对制图课程方面一些国家标准以及画图规定不甚了解,这都为学生今后的专业发展和职业竞争力的培养埋下了隐患。

(二)学习的主动性不够,课后知识巩固欠缺练习基础

《画法几何与工程制图》需要进行大量的课后练习以及实际操作才能真正做到对于课程内容与精神的深入了解。但是目前学生在该课程的学习过程中普遍存在学习主动性不够,课后作业形式呆板枯燥等问题。制图作业的大量无意义重复以及内容设置的不合理导致学生很容易对于课后作业的厌倦,导致学习的主动性大为降低。而学生的课后知识的巩固也由于欠缺联系而导致基础不牢。

(三)学生普遍存在畏难情绪,学习氛围比较淡漠

制图课程是一门难度较大的课程,其具备的空间逻辑以及想象力需要学习者改变自己的惯性思维以及学习习惯,在短时期内迅速调整学习方法以适应新的知识和内容。另一方面,制图课程作为专业基础课一般在大学一年级上学期进行设置。对于刚从高中升学上来已经习惯高中学习方式的大一新生而言,制图课程的难度则更大。因此在实际教学过程中,学生普遍反映该课程较难,导致学生普遍反映出畏难情绪,如不及时对于该问题进行重视并解决,则畏难情绪将很快转化为学习氛围的淡漠情绪,严重者将会影响学生其他课程的学习。

为对普通高校本科生在学风建设方面进行摸底调查,广州大学机械与电气工程学院学生工作办公室对于本学院2005级到2008级四个年级共1220名学生进行了抽样调查,采集了总共850份问卷,被调查者涵盖了从大学本科新生到毕业生的所有年级,从而使得调查结果具有一定的客观性以及代表性。调查涉及学风建设以及专业课教学方面。在调查中,对于专业学习的兴趣,56.4%的同学选择了“肯定”,21.9%的同学为“否定”;49.5%的同学积极参加学术科技活动,而14.3%的同学则不太积极;41.7%的同学表示对于学习很感兴趣,而高达67.2%的同学则认同专业课教学有助于学风建设这一看法。经过统计分析可以得出结论,多数本科学生对于专业学习以及学术科技活动都具有较为强烈的兴趣,接近半数的本科学生都积极参加专业课的学习或者是各种学术科技活动。尤其是对于“专业课教学是否有助于学风建设?”这一问题,本校学生中的认同率高达67.2%,这充分说明了专业课教学的效果对于学风建设有着直接的推动作用,并且本科学生也普遍认识到专业课学习对于自己今后的人生发展和职业规划的重要性,并且希望通过改进专业课的教学来加强学校的学风建设。

综上所述,学风建设与专业课教学有着千丝万缕的联系,专业课教学的好坏将直接影响学生学风的建设与维护,而学风的优劣也将直接影响学生专业基础的形成和发展。在社会竞争日趋激烈化,对于学生综合素质要求越来越高的今天,如何从专业课教学角度加强学风建设问题的研究,不仅对于学生日后专业方向的发展乃至高校学生管理都具有重要的理论价值与实际意义。因此结合实际情况选择合适合理的专业课教学方法是学生学风建设的必由之路。

三、专业课教学方法的选择

目前在专业课教学方面,采用的教学方法主要有:讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、启发式教学方法、情境教学法、练习法、尝试法、发现法等[2-4]。这些方法各有优缺点,需要结合各校学生实际进行选择以及结合。在选择教学方法方面,许多教育工作者已经积累了很多经验,并进行了大量总结。目前选择教学方法的原则主要有:利于培养学习的技能、有利于培养学生的多种思维方式、有利于培养学生的意志,调动学生的情结、有利于发挥学生的主体作用、有利于培养学生的自学能力、根据学生的智力差异选择教学方法等各个方面。现以《画法几何以及工程制图》课程教学为例,研究探讨专业课教学方法的选择与采用。在《画法几何以及工程制图》课堂教学中,采用“四段式”的教学方法,把教师的教导与学生的学习有机的结合起来,能够达到比较满意的教学效果[5]。

所谓四段式教学就是将每个教学课时(90分钟)分成四个阶段:第一阶段为直观演示阶段,引入新课。这个环节利用上课开始的前5-10分钟进行。由于学生当中的大多数学基础较差,非常缺乏空间想象力和形象思维能力。初接触这门课,觉得很难学懂。如果不采取相应的解决办法,学生很快就会陷入畏难、厌学的情绪和状态当中。只有充分选择与新课有关的模型、示教板进行直观演示,让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象,才有利于培养学生的观察能力。在学生有了初步的认识和了解的情况下,教师适当地加以引导、启发,很快就能够调动起学生的学习兴趣,主动求学。这样引入新课,具体,深刻,能够起到先锋和桥梁的作用,为下面重点讲授打下基础。比如在开始讲三视图的概念、投影规律前,先用自制的活动直角坐标系及形体模型来进行演示,让学生先获得感性认识,产生兴趣,与随后重点讲授相配合,呈现语言表达对象的具体形象。它们相互映证和充实,能极大地提高教学效率和学习兴趣,达到降低教学难度的目的,有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。

第二阶段为重点讲授阶段,在直观演示引入后进行,本阶段大约用30～40分钟。本阶段是将感性认识上升到理性认识的阶段,是一个飞跃的过程,也是学生掌握最佳知识结构的关键,有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。讲授中不必平均用力,而是深入浅出,循序渐进,有详有略。对学生易懂的可略讲,讲清关键点,突出重点,突破难点,以利于以点带线,以线带面,充分体现教师“导”的作用。在《画法几何以及工程制图》中就是要讲在知识的引发点上、衔接点上、疑难点上。如接下来的三视图的形成及投影规律的讲授中,位置关系是整节的“引发点”。这节要讲清、讲透、讲活,为今后学习和应用铺平道路。“补第三视图、补缺线”是疑难点,可借助橡皮泥,采用形体分析法逐一解剖,达到提高学生看图能力培养空间想象力的目的。

第三个阶段为小结练习阶段,于重点讲授之后,用大约20分钟的时间进行。由于以上两个阶段基本上完成了课堂教学任务,这时根据各个阶段内容不同,采用不同形式的小结来浓缩教学内容,指明重点,难点和精华所在。借此,对学生思维进行整理,使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”、“连串”理顺层次,使学生形成比较系统的、完整的知识。利于学生信息归档储存、便于知识的迁移应用并转化为能力。小结选择有代表性的练习题,由学生自己独立完成。练习题分为一般题和提高题两种,以满足全部学生的需要,这不仅让学生巩固知识、加深理解,还可检查教学效果,教师及时得到反馈信息,发现问题,及时辅导,可提高全班学生学习积极性,增强求知欲。这样既训练了思维,又有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

第四个阶段为预习阶段。利用课上最后十分钟,由教师对下一课时学习的内容和要求、重点和难点进行简要阐述,让学生按照要求进行阅读预习,以便联系旧知识,初步了解新知识,培养起独立获取知识的信心和能力,这样,在学习新课时才具有吸引力。让学生充分掌握学习主动权, 体现了教学应以学生为“主体”教学思维。以上四个阶段衔接紧凑,一段接一段,预习阅读是掌握、理解知识的前提;直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道;而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现;充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用,以教促学,以学促教,教、学相长[5-7]。采用“四化”的教学手段、将教与学有机地联系起来。教学,教是外因,学是内因,如果没有学生积极主动的学,教师教得再“好”也是徒劳,因此我们采用以下有效的教学手段,可将教与学有机地联系起来。从而达到促进学生学习兴趣,促使学生被动学习转变为主动学习,自觉加强学风的作用。

教学电气化:随着科学技术的发展,现代教学设备已大量运用于技术教学中。模型、示教板、挂图在观察主要特征及各种事物之间联系时,由于受客观条件限制,同一内容往往要多次重复演示。而采用电化教学这一辅助手段适时地穿插于教学之中,与模型、示教板相结合,就可收到事半功倍的效果。在《画法几何以及工程制图》中运用电化教学可把许多文字教材表达不清楚的内容,通过录像或幻灯片进行微观和宏观、静态和动态相互转化,不仅能让学生了解整个教学内容的连续过程,更突出表现教学对象的本质特征,把细微之处,关键转变点充分突现出来。同时对重点、难点可重复播放,加长停留时间、增强教学效果,节省了时间,提高了教学质量和效率,学生易接受,大大提高了短时记忆容量,促进了长时记忆效果。如三视图的建立与投影规律,投影作图、剖视等都可自制幻灯片用于教学中。

实践画图课堂化:知识是能力的基础,掌握了知识并不等于有能力,能力只有在不断实践中才能形成。实践画图课堂化就是将画图作为课堂教学的一项内容。有目的、有计划地让学生到具有优化环境的制图室去面对实物进行实际画图。教师仅提出要求,作一些必要的指导,学生可讨论,充分发挥自己的想象力和创造力。如三视图书、剖视、剖面、零件图、标准件等章节都可进行。画图是 《画法几何以及工程制图》特有的实践教学。通过画图不仅可以检查学生所学理论知识,更是学生将知识转化为技能、技巧的应用过程。学生只有经常不断地画图,在画图中发现问题,提出问题,最后解决问题。

语言表达生动趣味化:语言是交流思想的工具,也是教师传授知识的主要形式。教师语言质量如何,会直接影课堂气氛和教学效果。教师只有做到吐字清楚,表达简明扼要、通俗易懂、准确生动,这样才能把概念本质核心内容准确地传递给学生,利于学生理解概念的本质内容和知识的相互联系,学生易接收记忆。同时,要善于寓教于乐,将知识性和趣味性融为一体,并富有节奏感,才能增强教学的吸引力与感染力。学生听起来津津有味,才可唤起学生的求知欲望,激发他们积极探索的情绪。如《画法几何以及工程制图》中讲线面的投影时,铅垂线可比作电线杆,水平面可比作桌面,其投影特征可概括为一点二线必为投影面的垂直线,一线二面必为投影面的垂直面,二线一面必为投影面的平行面等。这样讲可有效加强学生记忆理解的牢固性。

气氛活跃形式多样化:只有教师讲,单一的沉闷的课堂教学是学生最烦,最易疲倦,也是最缺乏思维、积极性和主动性的一种教学,教学效果最差,在教学中教师既要让学生感到严肃,又要让学生感到平易近人、和蔼可亲;使教学在轻松、愉快的气氛中进行;让学生思想情绪和学习气氛互补、互齐、互相调节,互相促进,使学生处于最佳心理状态。如在制图室中实践画图,让学生讨论,各抒己见,互相学习,互相启发,充分发挥学生的想象力和创造力。

通过以上教学方法的选择,在实际教学过程中可有效提高学生的学习兴趣,并能达到事半功倍的效果。对于学风建设,应该更多地从改善专业课教学方法方面进行促进,而不是单纯采用考勤、惩罚,处分等强制手段进行。因此选择好的专业课教学方法,对于学风建设有着极其重要的作用。

四、运用建构理论加强学风建设

作为认知学习理论(cognitive theory)的一个重要分支,作为一种新的学习理论,建构主义学习理论(constructivism)在近年来越来越受到人们的关注。建构主义学习理论认为:1)知识不仅仅是通过教师获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的;2)“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,学生是认知的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[8-9]。

以建构主义学习理论为模式,教学应该以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者和指导者的作用,利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。可以用一句话来概括建构主义学习理论的核心。那就是以学生为主体,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

通过建构主义理论,我们可以对于教学方法进行灵活恰当的选择和运用。首先必须具备较强的专业能力掌握的专业知识有一定的深度和广度;对本专业各门专业课之间的联系必须掌握;对本专业各个职名的作业标准和作业过程必须熟练;能够利用专业知识解决理论和实际问题。这样才能做到:找出知识点的内在联系,重点、难点选择准确,设计出有启发性、逻辑性的问题;深刻、全面、彻底地挖掘教材中的各项因素,放心大胆地让学生展示个性。

要有较强的注意能力:要培养自己注意的广度(它是指人在同一时间内所能清楚地注意到的对象的数量),要有分配注意的能力。这样才能在进行教学活动的同时关注每一个学生的反应。要想使注意分配的效果比较好,能够同时从事几项活动,必须具有比较扎实的教学基本功,而且要相当熟练。

注意“启发式”与“提问式”的教学方法相结合:首先要写好教案,教案要反映讲课的进度、内容、重点、时间安排等。前言要简明扼要,重点明确,通贯全程,使同学听后增强学习吸引力。教案中的提纲启发性要强,能激发学生的学习情绪。教案中的归纳要精练,易懂易记。讲课时多用提示、反问、设疑相结合的方法,让学生开动脑筋进行推理、判断和联想,最后教师进行归纳结论式讲解,使同学们进一步加深对问题的认识与探索。

再次具有较强的应变能力:在课堂上能够根据学生注意力的分散或者转移来适时组织教学;能够根据每个学生的表情、动作、情绪反应来判断学生的接受程度,适时调整教学方法;能够根据学生动手情况来确定讲到什么程度练,练到什么程度讲;能够发现共性问题进行全面辅导,也能根据个性问题进行个别答疑。此外,良好的语言表达能力(包括语言的规范化、感染力、准确性、启发性)、组织能力、自我控制能力,都对教学方法的应用有着重要影响。

通过学风调查问卷,学生们也从其他方面提出了其他增加学生的学习动力,创建优良学风的有效措施,在实际教学过程中也收到了良好的反馈效果。主要的措施如:改善学习环境,完善教学设施;加强学校师资力量建设与扩大学生知识视野;树立职业发展的紧迫感以及危机感,建立远大的奋斗目标;适当加强学风建设督促与奖励机制,促使班级形成浓厚的整体学习氛围;专业课教师提供更多机会带领学生参与各项学术交流活动,使得学生有机会接触到目前专业领域最为尖端先进的技术,从多个方面激发学生的学习欲望等等。

为调查运用建构主义教学后教学与学风改进现状进行比较,对广州大学机械与电气工程学院机械专业学生进行跟踪试验,其中随机抽取了200位学生进行问卷调查并进行数据统计与分析,通过对该类群学生进行跟踪调查与抽样对比后可以看出,采用建构主义理论加强专业课教学措施之后,在学术科技活动参加率、学生自主学习率、课程成绩提高率方面均得到较为明显的改善。如学术科技活动参加率达到66.5%,学生自主学习率达到70.2%,而课程成绩提高率则达到了49.1%,相比其他普通措施,则该三项标准改善效果在学生中的认同率仅仅分别为:48.5%、59.8%和38.5%。从数据的分析与比较可以得出结论:采用建构主义措施后能够得到更加显著的学风与成绩方面的提高。

教学方法是一门科学,更是一门艺术,任何一种教学方法既有它的优越性也有它的局限性。究竟选用哪一种教学方法首先受教师教学积极性、思考问题的角度和方法、认识能力的高低、业务水平的高低、实践经验的多少等多方面因素的制约,并且也要跟本地实际与周围现实环境紧密结合起来。在充分学习先进教学方法的同时,不仅要注意将教学法融入到专业课堂实际使用过程中,更要从校园文化氛围与课外专业学术交流等多个方面着手,共同推进学风建设,只有理论联系实际,并且善于创新,善于发掘,优良学风环境才有可能建立起来,并且传播下去,构成学校综合实力基石[10]。

五、结论

针对当前高校部分学生在学风方面,尤其是专业课学习方面普遍存在的问题,进行了较为深入的分析,本文从专业课教学角度方面,根据本校实际情况,并以《画法几何与工程制图》课程教学效果为例讨论了提高学习效果,促进学风建设的有效举措,充分调动学生的学习积极性与创造性。并利用建构主义教学理论对于教学方法进行灵活适当的应用,从教学效果方面营造学风建设的有利因素,从而从学风问题根源上提出了促进学校学风建设的新的举措与新的尝试。

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Research on Reinforcing Establishment of Study Style from the Standpoint of

Professional Course Instruction

——Instruction of Descriptive Geometry and Engineering Drawing as Example

LIANG Zhong-wei JIANG Fan WANG Chun

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Guangzhou University. Guangdong Guangzhou,510006. China)

Abstract: It is an important project of cultivating excellent style of study and raising instructing quality during process of undergraduate education. Concerning general problems in style of study, especially the area of professional course study of university students, thorough analyze is conducted and instructing methods of professional course are discussed in this paper. By use of instruction of descriptive geometry and engineering drawing as example, effective measurements aims at reinforcing study style are proposed. Selection and operation of instructing methods based on theory of constructivism are also elaborated.

Key words: Professional course instruction; Theory of constructivism; Establishment of study style; Instructing method