高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式

冯根水

根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念，每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。课外综合实践活动课是以实践的方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课，都要建构一定的教学组织形式，即在师生在教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。我们在实践中采用的组织形式图示如下：

这一组织形式，从外部来看，教师和学生要服从一定的活动程序。活动的准备一活动一活动的总结延伸，这是活动的正常顺序。教师和学生的活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。教师和学生以这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结或综合。高中思想政治综合探究活动课具体可分为以下三个阶段进行。

一、准备阶段

在这一阶段，主要工作有：(1)设计方案。我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方、学校实际，灵活地确定探究的主题。然后，教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计整个活动，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案；(2)根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务；(3)根据活动设计要求及各人所担任的角色分散活动、收集资料、排演节目等等；(4)根据活动要求组织同学们推举代表，或内外联系，或请校外辅导员，或联系活动地点，或联系参观工厂，或征求多方意见……；(5)布置场地，准备活动所需要的各种东西等。

这样，综合探究活动课教学的准备阶段，就成了学生的自我教育、增进友谊、丰富知识、增长才干的阶段，充分发挥了学生的主体作用。当然，准备过程任务的分配，应有一定的保密性和神秘感。准备阶段的时间安排往往早于活动前一段时间，大多是利用课余时间分散进行。

二、活动阶段

这一步骤既是教师对学生探究效果的检验，也是探究活动的归宿点。这一环节是以学生自主活动为主，教师的作用是“提示、点拨、组合”。学生在充分准备的基础上，围绕主题按照探究形式自主活动。既可以把收集调查得到的资料归纳总结，由小组推选代表展开陈述；也可以展开讨论、辩论或表演模拟等活动。教师应鼓励学生人人参与，他们既可以对小组的介绍提出质疑，也可以对认同的观点补充和完善。通过探究活动，让他们对主题有所知、有所感、有所获，加深对课文知识的理解和巩固。而教师在探究活动中要及时引导，帮助学生纠正偏差，解决发生的问题，保证探究活动顺利进行。在教室里进行的活动，为了便于开展学生之问的交流，可以将课堂内课桌椅按秧田式进行摆放，也可以采用马蹄形、U字形、小组形、会议桌形等等。

综合探究活动课教学内容各异，要求不同，从活动方式上看，我们构建了三种方式，依情而用或渗透使用。

1“师生互动”式

这是指教师直接参与学生的各活动环节，在整个活动过程中对学生实施提示、点拨、示范、扶助，充分发挥主导作用，使学生能“跳起来摘到果子”，培养其主动性。例如，在进行《经济生活》第一单元综合探究“生活与消费”时，可组织一次班级讨论会，就“有钱就幸福吗”这一问题交流各自的体验。由于学生初次接触高中思想政治综合探究活动课，难度较大，教师必须积极介入，出示探究主题：(1)金钱是什么?(2)金钱能做什么?(3)金钱应该怎样获得?(4)金钱应该怎样利用?指导学生查资料、写认识，增强学生完成活动的信心，保证活动顺利、有效地完成。

2“学生互动”式

这是指在教师间接参与下，以学生之间相互帮助为主，共同完成活动任务的方式。例如，在进行《生活与哲学》第一单元综合探究“走进哲学问辩人生”时，组织学生分组观察周围的人和事，思考其中包含的哲学道理。查阅历史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲学智慧。收集科学发明的事例，思考世界观在其发明和创造过程中的作用。收集整理蕴涵哲理的典故、名言。每一组同学分工明确，发挥自身的优势，然后共同讨论所收集的信息，博采众长，最后按小组进行全班交流。

3“单独作战”式

这是指综合探究活动课的各项具体任务落实到每一个学生身上，让学生在相对独立的状态下完成定量的任务。例如，在开展《文化生活》第三单元“肩负‘强基固本的文化使命”综合实践活动时，可设计才艺大展示活动，让学生分别准备书法展示、乐器演奏、诗歌朗诵、小品表演……做到每位学生都动手、有成果，增强创新意识和实践能力。

著名教育家奥尼舒克指出：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧”。教师是活动课的指导者，在进行活动时，要根据活动内容和活动对象正确选择活动方法，将多种多样的活动内容和方法综合运用，搞出特色。同时，要不断创造新的活动方法，以提升活动课的质量。我们采用的基本方法可归结为三类。

第一类，调查研究方式。其目的在于引导学生正确认识社会现象和自然现象，提高学生观察和分析问题的能力。主要方法有观察、参观、尝试体验，查阅资料、撰写调查研究报告等。教师的指导方法是辅导学生搜集资料和分析问题。例如，在进行《文化生活》第四单元综合探究“感悟当代中国的先进文化”中，我们让学生了解我县报纸杂志的发行、文化设施的建设和文化市场的管理状况等，撰写有关当前文化生活的调查报告或倡议书。

第二类，交流探讨方式。其目的在于集思广益，培养学生的批判精神和鉴别能力。主要方法有演讲、讨论、辩论、读书谈心、作品分析、模拟法庭等。教师的指导作用主要是扼要讲解、组织讨论。

例如，在进行《政治生活》第四单元综合探究“中国的和平发展”时，可以“为了中国的和平发展”为题，举行一次主题班会。首先，在教师的指导下，以小组为单位，搜集有关资料。然后，分工整理并归纳有关问题，并写成发言稿。讨论的内容包括：中国和平发展道路提出的时代背景；中国和平发展道路的内涵及其实现的条件；在和平发展的过程中，我们面对怎样的挑战和困难；我们应怎样为实现中华民族的伟大复兴而做好准备。最后，各小组派出代表在全班交流，其他同学对发言内容加以点评。

第三类，游乐表演方式。其目的是让学生展示表演能力，愉悦身心，增长才干。主要方法有游戏、演唱、演奏、抢答赛、诗歌朗诵、小品表演等。教师的指导作用是指点要领、示范演练。

例如，在进行《经济生活》第二单元综合探究“做好就业与自主创业的准备”时，可运用配乐诗朗诵《追梦》导入，接着表演小品《招聘会》，讨论“如何选择企业?”“应聘者应具有哪些基本素质?”等问题，最后以《明天会更好》这首歌作为结尾。同时，展开交流、讨论，巩固活动效果。

三、总结阶段

综合探究活动课重在活动过程，让学生参与活动的全过程，处于动态过程中，感受直接经验，获取即时信息。那么，如何使学生将过程中感受的个别的、具体的经验上升为具有理性的、一般指导意义的、带规律性的认识?将获得的动态的即时信息筛选过滤成为静态的理性的信息并加以贮存?这就需要有一个综合探究活动总结阶段。

在总结阶段中，要做的工作有：(1)根据活动目的，由活动主持人出示总结提纲；(2)在自我总结的基础上分组议论；(3)全班交流；(4)教师对学生的活动作恰当的评价，应以赞赏、鼓励为主，然后指出不足，以便今后提高；(5)解答学生在活动中碰到的一些疑难问题。

在实施综合探究活动中，应注意以下几个问题：一是要处理好“主题探究”与本单元其他教学内容的关系。综合探究是每一单元的灵魂，要将“综合探究”教学与每一单元的其他教学内容有机地结合起来。二是要处理好主导与主体的关系。学生既是学习的主体，也是实践活动的主体。教师在综合探究教学中发挥的主导作用应是：提出综合探究内容的倡导者；学生确定和讨论探究形式的参谋者；学生探究活动出现问题时的帮助者；学习活动后的参评者。三是要处理好“管”与“放”的关系。从一定的意义上可以说，综合探究活动就是要把学生的手、脚、脑都解放出来，让一切都活动起来。但放开并不等于放任自流，课堂活动时要加强纪律，外出活动更要精心设计、精心组织、注意安全，以保障探究活动的顺利完成。