建立班级博客 优化作文教学

余继青

网络的出现，给人们带来了极大的便利，也改变了人类固有的写作思维和模式。而博客的出现，是对写作模式又一次重大的拓展。它为个人发表和传播自己的观点打通了最为便捷的渠道。因此，建立班级博客，优化作文教学，不失为一种新的教学方式。

一、利用博客的写作功能建设个人“网络杂志”

博客具有“写作和记录”的功能，每个人都可以在自己的网络上写下看到、听到和想到的信息，并进行自由和自主创作。在纸质作文时代，学生的写作基本上只能以“个人作文”、“班级墙报”、“文学社刊物”等形式存在和传播，自我表达的空间受到了很大的限制。而在专业的作文网站中，个人作品要经过编辑的选择，发表的机会可以说是微乎其微的。而通过申请个人博客空间，每一个学生都可以拥有一份个人“网络杂志”，自己当作者，当编辑，打造属于自己的个性化的作文空间。

二、利用班级博客“分享功能”建设写作对话平台

在传统教学中，写作教学的模式一般是命题－写作－批改－讲评，教师是对着作文本进行批改的，这样的交流往往受到时间、空间的限制，写作过程没有受到足够的重视，写作修改也很难真正地落实。而博客，可以真正地实现教师、学生、作文三者之间的互动交流。通过博客的“分享”功能，把自身的学习与周围的群体交流结合在一起，特别是通过开通班级博客，可以建设一个无比开阔的师生对话交流平台，充分实行师生之间、学生之间深层次的零距离接触。

1把班级博客作为寻找作文训练命题的平台

班级博客可以作为发布作文题的平台。传统的教师命题习惯已与新时代学生的思想观念有出入，学生面对作文题常常无话可说。如何找到一个更贴近学生实际生活的作文题，也是写作教学中常遇到的一个难题。而通过博客，教师与学生可以集思广益，共同探讨作文题材。教师考察民意，遴选作文题目，既充分体现了教师“平等中的首席”这一角色定位，也充分发挥了学生在学习中的主体地位。在作文题目的选择过程中，引入了学生的积极参与，对提高学生作文的质量大有好处。

2利用班级博客，建立班级作品集

教师可以通过班级博客进行整理，建立一个班级作品集，作为课堂教学的补充。这里是学生自己创建和耕耘的网上虚拟习作社区，也是大家交流思想的心灵驿站，教师可以通过这个平台向学生展示“下水作文”。师生“同游同泳”促进教学相长，不但能够提高学生的写作兴趣，而且还能够促使教师提高自己的业务水平。

3在博客中进行教育、学习叙事交流

在传统写作教学中，教师的教育过程和学生的学习过程都没有得到相应的重视，如果教师在教学之余能撰写“教育叙事”，学生在学习之余能撰写“学习叙事”，对写作教学和学习的过程进行反思，那将是一笔宝贵的资源。教师在博客中撰写教学日志，与他人分享自己的教学反思，也参考别人的教学反思，这个开放的平台使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。教师可以通过阅读他人的回复得到教学启发，也可以在他人的博客上学到更加有效、简便、科学的教学方法，与更多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。学生可以通过“叙事”的方式记录自己的写作过程，如题材的发现，文章的立意、构思，他人评论的启示，修改的步骤等，从而对自己的写作学习进行反思。在博客中撰写学习反思，不仅可以开展同学间的协作交流，互动学习，而且还能得到教师和专家的即时指导。

三、利用博客的评价体系，开展作文互评

学生写完作文后，很看重教师及同伴对其作文的评点与建议。一句赞美的话，一个中肯的建议，一段建设性的评语，都能促使学生在一次次的自我反思、自我修改中不断地获得进步。

1由教师审阅与评价

作文评改，向来是语文教师面临的一个浩大工程，教师评改作文如愚公移山，却事倍功半，收效甚微。博客的评价功能，为作文评改开辟了一片新天地。

在课堂上，教师通过电脑屏幕与学生一起阅读部分学生的作文，在提问及分析的过程中，指出作文中出现的一些共同的错误，并提出修改意见。教师分析之后，再由学生对自己的作文进行修改。

2同伴之间互评

《初中语文新课标》中提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由几个作文水平档次不同的学生自由组合，互相对对方的作文进行审阅，提出修改意见，并发表自己的观点。在这过程中，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以取长补短，促进写作水平的提高。

3管理员评价

由水平较高的学生组成博客管理员，对作文进行评价，按照等级设定。评定之前教师先向学生宣布评价标准。由学生管理员给予评分定级，被评为一等、二等的作文，作为优秀文章向全班同学推荐并作为范文。

四、利用博客的“超链接功能”建设写作学习资源库

博客拥有海量的网络资源，其超链接功能使其可能成为一个强大的写作学习资源库。通过博客超链接功能，既可以收集整理相关的写作理论知识，也可以链接某个文学网站，或是他人的博客。这样，既便于信息归类，又便于查阅。

1博客中建设个人“读者文摘”

教师在写作教学中，可以引导学生在个人博客中充分利用超链接功能，根据自己的阅读兴趣，审美倾向，建设个人“读者文摘”。每天，只要打开博客，就可以点击进入自己喜欢的读书网站、作家博客，阅读不断更新的文章，从而提高了单位时间内获取信息的质量。

2在博客中建设写作教学“文本专辑”

写作课程是理论与实践相结合的课程，而文体则是连接写作基础理论和写作实践应用的中介、桥梁和综合体。传统写作教学中，受传媒手段的限制，教师在讲授写作理论时，只能以有限的经典名篇作为文体分析的范例。而在博客中，通过建立链接，从一个站点到另一个站点，教师可以根据写作教学的需要，方便简易地把相关类型的文章链接成一个“文本专辑”。在这个人人可以拥有博客的时代，这个“文本专辑”中不仅有传统的经典名篇，还有大量的师生作品。课堂上，教师可以随时从博客的“文本专辑”中点击某一文章，作为案例展开师生讨论。在课外，学生可以把自己对案例的评价发表在“文本专辑”中。这样，“文本专辑”将成为可以无限再生的学习资源。

博客自从诞生之日起就与写作这一人类精神活动紧密相关。随着网络教育的不断深入，博客在未来的日子，终会以其自身的优势在写作教学中发挥出更大的作用。