化学试卷讲评课教学策略初探

卜坤云

化学试卷讲评课是化学教学过程中的一种重要课型，其目的是反馈测试评价的结果，并通过试卷讲评对测试反馈出来的学生在知识、方法和能力等方面存在的缺漏及时地给予补救，澄清学生在知识方面的一些模糊认识或在方法、思维等方面的一些欠缺，达到纠正错误，弥补缺陷，使学生所学知识得到进一步巩固，思维品质进一步完善，能力进一步提高的目的。上好化学试卷讲评课，是学生获取知识、掌握解题思维方法、提高综合能力的重要途径。但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的困惑。笔者认为化学试卷讲评教学中应突出用好以下教学策略。

一、充分备课及时讲评策略

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时讲评，及时反馈，效率显著；而事过境迁，冷了铁再打锤，则事倍而功半。讲评的好坏依赖于反馈信息的正确与否。讲评之前，教师要做好多方面的统计分析，试卷统计、分析是试卷讲评的第一个环节，对于试题主要要统计各题得分率、各分数段人数以及优秀率、及格率、错误率，错误的根源，典型错误或有创见的新颖解法等；对于学生则应统计本次考试中进步幅度较大或偶然有失误的学生，基础题解答好而中高档题目解答不佳或者中高档题解答尚可而基础题解答失误较多的学生等。总之，数据掌握越准确，评讲就越有的放矢，效果就越佳。

二、鼓舞、激励策略

鼓舞、激励学生应贯穿讲评课教学的始终。对学习成绩一直较好的学生要激励他们谦虚谨慎、戒骄戒躁，找不足与差距；对考试成绩进步大的学生要激励他们总结经验、乘胜前进，百尺竿头更进一步；对于分数不高的学生要捕捉其闪光点，肯定他们的那怕是微小的进步，激发他们的学习兴趣。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么。并通过讲评肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，达到讲出学生的信心、评出学生的干劲的目的；通过讲评中的鼓舞、激励，充分调动各类学生学习化学的积极性、主动性和创造性，激发全体学生学习化学的情感意志、兴趣爱好等方面的积极因素，促使智力因素和非智力因素协调发展，从而实现大面积提高化学讲评课的教学效果。切忌把讲评课变成“批评课”，批评责备会挫伤学生的学习积极性，往往会使学生对化学学习望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，既影响师生的感情，又严重影响教学效果·，这不能不说是讲评课教学的失败。

三、突出重点策略

试卷讲评课决不能上成改错课，不能通报一下正确率或得分情况，说说反映出的错误类型，讲讲几种正确解法就了事。要同其他课型一样；重点突出，集中力量切实解决某个或几个主要问题，使学生通过一节讲评课在某些问题的认识上有所突破，在某些问题的解决上有所提高。要突出讲评课的重点，必须提高讲评的针对性，即针对试卷和学生讲评，保证学生考试中暴露出来的问题，特别是多数同学普遍存在的共性的典型错误一定要“刨根问底”找出错误之关键，对症下药；重点解决学生解题中的“常见病”和“多发病”，并通过分析典型的错误，突出讲评课的“指导性”，即讲评中指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等等。使学生洞悉解题的思维过程，掌握解题的方法与技巧。讲评课教学切忌面面俱到、题题讲评、不分主次。讲评要讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰、言简意赅、主次分明。

四、变式发散策略

讲评不能就题讲题，而应当善于变式发散。所谓变式发散就是从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，通过变式发散使学生对知识点的理解进一步深化，从而达到理解一例、搞懂一片、举一反三、触类旁通的效果。例如在讲评试题“相同物质的量浓度，相同体积的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三种溶液，分别与足量的AgNO_a溶液反应，求生成的AgCl的质量之比”时，笔者进行如下变式发散。

变式1：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三种溶液分别与足量的AgNO₃溶液反应，当生成AgCl的质量相同时，求三种溶液的体积比。

变式2：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三种溶液当其体积比为1:2:3时与足量的AgNO₃溶液反应，求生成的AgCl的质量之比。

变式3：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三种溶液分别与足量的AgNO₃溶液反应，当生成AgCl的质量比为3:2:1时，求三种溶液的体积比。

又如在讲评试题“用1L 1.0mol／L的NaOH溶液吸收0.8mol CO₂，所得溶液中CO²和HCO₃的物质的量浓度之比约为多少?”时，变式：将足量的CO₂通入KOH、Ca(OH)₂混合的稀溶液中，试画出生成的沉淀的物质的量(n)与通入的CO₂的体积(V)之间的关系图象。这样通过变式训练使学生对这类试题的本质有透彻的认识，从而掌握该类型题目的解题规律和处理题目的策略与技巧。

五、归纳总结策略

试题讲评不能浮于表面，停留于指出不足、改正错误及讲解方法，讲评中应善于将试题归类讲评，归纳总结，使学生的认知能力得以升华。归类时可按知识归类，也可按错误类型归类，亦可按思想方法归类。归纳总结要抓住“通法”与典型巧解思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、原理的运用；抓典型巧解思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。例如在讲评试题“将一定量的锌与100mL浓度为18.5mol／L的浓H₂SO₄充分反应后，锌完全溶解，同时生成标准状况下的混合气体33.6L(假设浓硫酸的还原产物只有SO₂)，将反应后的溶液稀释至1L，所得溶液的pH值为1，求参加反应的锌的物质的量”时，笔者将解题方法进行如下归纳总结。

解法I(常规解法)：利用反应物的剩余量与反应物与生成物之间的关系来求解。先根据题意求出参加反应的H₂SO₄的物质的量：n(H₂SO₄)=1.85mol-0.05mol=1.8mol；生成混合气体的物质的量：n(气体)=1.5mol；然后设锌与浓硫酸反应产生的S02物质的量为xmol，锌与稀硫酸反应产生的H₂物质的量为ymol，最后再根据反应方程式列方程求解得消耗锌1.5mol。

解法Ⅱ(巧解)：若换个角度从氧化还原反应中电子守恒的角度来解，会更好。混合气体的物质的量为1.5mol，不论生成1mol SO₂还是1molH₂，转移的电子数目都是2mol，那么锌失去的电子等于生成的气体得到电子数，所以消耗锌的物质的量为15mol。

解法Ⅲ(巧解)：根据化学方程式的计量数可以看出，与浓硫酸反应的锌的物质的量与生成的So₂的物质的量相等，与稀硫酸反应的锌的物质的量与生成的H₂的物质的量相等，从而得到参加反应的锌的物质的量与生成的气体的物质的量相等，为1.5mol。

这样通过对一题多解解题思路的归纳总结、反思，就能突破惯性思维的束缚，加深知识的纵横联系，激发思维的灵活性，从而拓宽学生的思维，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，使其思维的灵活性、严密性、批判性、深刻性和创造性得到最有效的加强和巩固。

总之，在化学试卷的讲评教学中，不论采用何种教学策略，一定要依据学生的实际，评在学生认知、思维、方法的欠缺点上，要结合示例挖掘、归纳其中的知识和思想方法，加深学生对知识和思想方法的认识，使其领悟其实质，不断提高其解题能力和纠错、防错能力，着眼于学生能力的培养，更好地发挥试题的“教学功能”和“发展功能”。