对高职院校基础化学课程分层教学的探索

束　影

摘要针对高职生源在中学阶段所受的化学教育程度参差不齐的现状，应在高职院校基础化学教学中采用分层教学。使每个学生都能受到适合自己发展的教育，发挥自身的潜能。

关键词高职院校基础化学分层教学

基础化学是化学化工类专业的一门很重要的专业基础课，近年来，由于我国职业教育的迅猛发展，高职院校招生数额不断增加，高职生源来源分散，质量参差不齐，学生的知识水平差异表现尤为突出，原来通行的以同步、划一为基本特征的传统班级教学形式越来越不能适应目前的教学现状，给基础化学的教学也带来了很大的困难。为了解决职业教育中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，为了学生的可持续发展，使每个学生都能在学习中受到适合自己的教育，发挥出自身的潜能，高职基础化学实施分层教学显得尤其重要。

一、分层教学模式的理论依据

1、个别差异和因材施教理论。个别差异是指学生个体之间存在的差异，主要表现在生理、心理和社会文化三个方面。学生的生理、心理特点是在先天遗传素质的基础上受到后天的社会生活环境和教学的影响，在实践活动中形成和发展起来的。因此。学生的个别差异是客观存在的。我国古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。学生之间存在差异，并不等于一部分学生有发展潜力，另一部分学生没有这种潜力。这种差异，只是他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性所具有的不同特点。作为教师，只有提出与他们各自起点相适应的教学要求，采用不同的教学方法。给予不同的辅导，教学才会成为有效的教学。

2、“掌握学习”理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上，克服了班级授课制的某些固有的不足，为教学改革提供了新的思路。

3、“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区。才能促进学生的发展。维果茨基的这种理论表明。学生的个体差异包括现有水平和潜在水平两个方面，教学只有从这两个不同水平的差异出发才能建立学生新的最近发展区，使教学成为促进学生发展的真正手段。

4、“教学过程最优化”理论。巴班斯基的“教学过程最优化”理论强调指出，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助，这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

二、高职基础化学分层教学的实施

利用分层教学理论安排基础化学的教学主要体现在以下几个方面：

1、教学对象分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层，就不可能进行真正的分层教学。由于我国的教育体制，高职院校所招收的学生一般是在本科一、二、三批遴选过后入学的，除了一部分是感兴趣而甘心情愿地报名外，相当一部分的学生是由于服从分配而分到了一个自己不熟悉或不感兴趣的专业学习，因此教学工作的难度是相对较大的。一般来说，高职院校招收的高中毕业生有理科生和文科生之分，其中理科生又因为各省高考模式的不同，有的高中学习化学3年，有的只学习2年。所以，学生大致可分为三类：化学类理科生、非化学类理科生和文科生。总体来说，理科生的化学基础要明显高于文科生，但是这些学生大都缺乏良好的学习习惯，学习积极性不高，自我约束力不强，特别是文科生，很容易对基础化学的学习自暴自弃，这些因素直接导致了化学水平的巨大差异。为了了解学生的基础，在学生入学时可以采用测试、问卷调查等形式将其分层，并了解不同层次的学生对基础知识的掌握情况和兴趣。此外，还应该让学生明白，分层教学并不存在任何歧视，学校的初衷是让每一个学生都能得到发展。

学生分层可分为两种，一种是显性分层，采用的是走班制的形式。每一个临时班中各个学生的基本情况相似，所以教学过程中，教师只要关注教学内容的针对性和逐渐递进即可；另一种是隐性分层，在学生分层后仍然在同一个班级上课，所以在教学过程中可采用集体教学、分组教学、个别化教学相结合的模式，但由于教学科目、教学内容的不同，也可以采用其他的教学方式，这也是隐性分层教学中最难处理的地方。因为高职院校招收的学生化学基础相差较大，隐形分层对教师的要求非常高，如果教师的经验不足、知识面不够宽或驾驭课堂的能力不够，反而达不到分层教学的目标，故最好是对学生进行显性分层。

2、教学目标分层。教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应，而这种知识水平经过学生的努力是可以达到的。

教师应该根据学生的具体情况，根据高职高专基础化学教学大纲要求，制定适合各个层次的教学计划和教学大纲。对化学类理科生，在掌握了课本的基础知识后，应该在课外延续他们的学习活动，可适当推荐些辅助教材，更有力地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对非化学类理科生，给他们掌握基础知识的情况下，还要发展他们的学习能力，培养学习习惯；对文科生，则主要是放慢进度，打好基础，多加练习。

3、教学过程分层。教师应按本班的实际情况选择教学内容。例如，对于化学类理科生，刚入学介绍原子结构和分子结构的内容，因为高中有一定基础，学生掌握起来并不算困难；但是对于非化学类理科生来说，一开始就接触这部分知识，学生会很难理解；而对于文科生来说，大都连一些基本的化学符号都不熟悉，听起来则就像天方夜谭一样，这样很容易打击学生的学习积极性。

基础化学是一门实践性很强的课程，课堂实验是必不可少的，对于化学类理科生，高中时就做过大量的无机化学实验。所以应该把实验教学重点放在有具体操作的有机化学、分析化学实验上，甚至可以让学生进行些探索性的实验：对于非化学类理科生和文科生，无机化学实验则不能省略，从最简单的验证性实验开始，一步一步，夯实基础，逐步培养学生的操作能力。

4、教学评价分层。由于学生的水平参差不齐，如果各个班级在教学和考试上一视同仁，仅仅为了保证绝大多数学生能通过考试，进行后续课程的学习，教师在出卷过程中不得不降低试卷的难度，或者在考试前进行有针对性的复习，这样得到的结果不仅不能反映学生的真实水平，对其能力的培养也是非常不利的。因此，分层评价也是分层教学的一个重要组成部分。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高程度作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。此外，课堂提问、作业等也需要分层，基础好的侧重于实际应用能力的培养。而基础差则侧重于基础知识的掌握和基本技能的培养。

综上所述，在基础化学教学中采用分层教学方法，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，发展他们的创新思维，有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，使各个层次的学生都能学有所得，既有利于他们的可持续性发展，也真正做到了以学生为本。