刍议高职院校教师应具备的能力

陈　伟

摘要提高高职教育教学质量，关键在教师。高职教育由规模扩张阶段到内涵建设阶段的转变，对高职院校教师提出了更高的要求。本文从会讲、会做、会写三个方面入手，就高职院校教师应具备的能力问题进行了分析。

关键词高职院校教师队伍建设能力培养

高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着开发人力资源、培养高技能人才的任务。这对高职院校教师的素质和能力提出了更新、更高的要求。高职院校教师要不断适应高职教育发展趋势，努力做到会讲、会写、会做，为提高教学质量、培养合格人才发挥关键作用。

一、会讲

会讲，即高职院校教师要具备较强的教学能力。教学能力是教师的立命之本，也是教师之魂。只有具备较强的教学能力，才能清晰、准确地讲授课程内容，学生才能真正领会课程精髓，提高教学质量才有坚实的保证。

高职院校教师的教学能力，除了体现在有较强的语言表达能力、教研能力、运用现代化教学手段的能力外，更重要的是能够根据高职教育的要求和特点来科学合理地组织实施教学。高职教育就是就业教育，培养的是受社会欢迎、有一技之长的高技能人才，并不是那些基础知识扎实但毕业后仍需进行较长时间培训和再教育之后才能胜任工作的人才。由此可见，与就业“零等待”、与岗位“零距离”，是高职教育的特色和优势所在。这就要求高职院校教师以能力培养为中心，贴近现实、贴近学生、贴近社会，既要让学生适应自己，又要让自己适应学生，突出重点，精讲精练，摒弃过分追求理论知识系统性和完整性的倾向，在教学过程中体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求，提高教学过程与工作过程的关联度，引导学生跟上本专业的发展步伐，促进专业教学与职业要求的紧密结合。站在这一理论和实践高度上的教师，才是高职教育所需要的教师，才是教学能力强的教师。

二、会做

会做，即高职院校教师要具备较强的实践能力。作为专职的、直接面向社会培养高技能人才的教育工作者，高职院校教师应同时满足高等教育和职业教育两个方面的基本要求，不仅要“学高”、“德高”，更要“技高”。具体而言，高职院校教师应具备双师素质，不仅要有扎实的理论功底和良好的职业道德，而且要有较强的专业实践能力和相应的实际工作经验。高职院校教师若缺乏实际动手能力和指导实践的教学能力，学生职业技能的培养和提高就无从谈起。

目前，高职院校教师绝大多数是从学校到学校，没有经过职业环境的熏陶，没有接触过技术实践，讲起理论来头头是道，动起手来却力不从心，难以胜任技能培养的要求，难以满足学生求知求技的愿望。因此，加强高职院校教师实践能力的培养，是提高高职教育质量与效益的关键。一方面，要定期安排教师到工厂、企业等生产第一线进行实践锻炼，了解和掌握生产设备、工艺流程、行业发展等方面的信息，使其了解自己所从事专业的目前状况及今后的发展趋势，积累教学所需的技术实践经验。另一方面，要鼓励教师多为工厂、企业解决实际问题，通过项目开发、设备维修、流程改进等活动，得到更全面的实践锻炼，推动实践能力的不断提高。总之，要走下讲台、走进车间，努力让自己的手上“有油”。

三、会写

会写，即必须具备较强的科研能力。目前，高职院校教师的科研意识和科研能力普遍薄弱，对科研工作的畏难情绪较大。究其原因，一方面，是由于大多数高职院校起步较晚、基础薄弱，加之教育教学工作任务繁重，对科研工作重视不够、投入不足；另一方面，则是由于不少教师认为教学是硬任务、科研是软指标，仅仅是在职称晋升或奖励考核的驱动下写几篇论文，对科研工作缺乏主动性和持久性，功利化倾向较为明显。

高职院校教师具备较强的科研能力，既是高职教育教学改革的需要，也是自身专业化发展的需要。高职教育从规模扩张阶段到内涵发展阶段的转变，为教学观念、培养模式、教学方法等方面的深入改革和全面创新提供了可能和条件。无论哪一方面的创新，都要求高职院校教师成为研究者，而不仅仅是知识和技能的传授者。都要求他们主动研究高职教育教学的特殊规律、认真反思自身的教育教学实践、及时跟踪专业发展的最新动向，并从教育教学实践中不断学习、探索和研究。只有这样。才会使原有的经验不断得到总结、提炼和升华，才能真正提高教育教学工作的自主性和目的性。使其从高职教育教学改革的被动参与者转变为主动实施者。实现由教书匠向研究型、专家型教师的角色转换。实现这一目标，除了学校层面要加大科研经费投入、搭建科研平台外，教师本身也要进一步增强科研意识，提高科研素质，积极主动地参与到科研工作中去。需要强调的是，高职院校教师处于教育教学的实践层面，其科研工作应该紧贴教育教学实践，以解决实际问题为重点。

会讲、会做、会写是高职教育对教师提出的必然要求。也是高职院校教师努力的方向。一支会讲、会做、会写的高水平教师队伍必将为提高高职教育教学质量、推动高职院校持续健康发展提供强有力的人才保证和智力支撑。