师范朗读教学训练“四环节”初探

开　健

摘要朗读能力是小学语文教师必备的基本技能之一。因此，朗读教学是师范语文教学的重要内容之一。“明标导向——精讲范读——课堂训练——查标评价”四环节教学法是提高师范朗读教学训练质量的有效方法。

关键词师范朗读教学训练

师范教育是基础教育的“母机”，担负着培养适合基础教育新课程改革的师资的重任。朗读能力是小学语文教师必备的基本职业技能之一。因此，必须把朗读教学作为师范语文教学的重要内容。

根据教学大纲的要求，可以将师范朗读教学的目标分为三个阶段：第一阶段是读得“正确”，侧重于朗读基本功训练；第二阶段是读得“流利”。侧重于朗读技巧的练习；第三阶段是读得有感情，侧重于朗读能力的提高。在具体进行朗读教学时，笔者摸索出“四环节”教学法，大大提高了朗读教学的质量。

一、明标导向

明标就是向学生展示每次朗读教学的目标。让学生明确自己的学习任务和要求，避免盲目地学习，从而使教师制定的目标很快转化为学生心中的目标，于是就大大激发了他们积极参与的意识和兴趣，热爱朗读学习。爱因斯坦说：“我认为对一切来说。只有‘热爱才是最好的老师。”布鲁纳也说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生兴趣浓厚，求知欲浓厚。学习就会专心致志，一旦体会到实现目标成功的乐趣，兴趣就更高涨。明确了目标，学生就会由被动的学习转为主动的学习。导向就是定向控制。由于教学目标十分明确，师生心中都有努力方向，教师为目标而教，学生为目标而学。这就为师生合作建立了机制。教师充分显示出目标教学者的主导作用，学生也显示了目标追求者的主体地位。

二、精讲范读

精讲是指教师在课堂训练前依据教学目标对基础理论的讲解要精约，要有选择地反复精讲，讲解那些学生自学难以解决的问题，讲解那些在知识链条中起契机作用的一环，讲解那些对朗读有直接指导作用的知识。范读是指教师对即将训练的内容所作的高标准的示范朗读，让学生有样可循。练有所依。让他们在感受朗读力量的同时激起朗读的欲望。当然，要引起注意的是，教师的示范朗读只是起引导作用。

三、课堂训练

课堂训练才是朗读教学的主旋律。教学目标是训练的唯一标准，只有经过严格的训练，才能形成能力。能力是以技能的形成为前提的。教师要精心设计每节课的训练活动，课堂训练时各种训练形式应交替使用，以激发学生的学习欲望、调动他们的潜能、训练他们的基本技能为宗旨。训练的面要广，学生应人人参与。教师要给学生提供更多的能力实践的机会。课堂训练须围绕每次的教学目标进行，以学生的练读为主，教师有针对性地加以评点与指导，以训练学生的思维为核心，朗读教学也不例外。这是因为，朗读并不是见字读音的直觉活动，也不是“念经式”的不紧不慢，更不是“八股腔”似的千篇一律。朗读成功的基础是对朗读作品内容和朗读目的的了解。从准备朗读开始，直到有声语言的形成，都有思想贯穿始终。没有思想的读，是不能达到朗读的目标的。学生要按教师的训练计划和训练方法多读。对那些含义深刻的材料更应边思考边朗读。不仅要了解时代背景，理清结构，而且要了解词句的关系。只有这样，才能在朗读准备阶段考虑用什么样的朗读技巧去处理，朗读时才能自如。

四、查标评价

学生在朗读教学中通过严格多样的课堂训练之后就进入了查标评价阶段。查标就是检查学生的达标情况。其目的是为了获取科学的反馈信息。反馈的目的是为了矫正、补救。由于教学目标的可测性很强，因而通过查标就不易漏过一个知识点，不易漏过一个未达标的学生。也可以有的放矢地进行补救，使学生都能达标，达到正积累的目的。查标的手段是各种形式的测试与考核，以量化科学为依据。评价是根据教学目标对朗读教学的活动进行达成评定，以便为下一个目标的实施提供参照。应该既重视传统教学中在活动终结时的总结性评价。以此检查朗读教学与训练的结果和成果，也要更重视对学生在整个朗读学习过程的过程性评价。过程性评价贯穿学习全过程。评价推动着目标的实现。通过过程性评价就会找出行动与目标之间的差距和原因，从而一步步接近目标。评价还可以有效地帮助学生认识自我。发扬成绩，纠正不足，克服盲目性，增强自觉性。因而评价对整个朗读教学活动具有推动作用。

以上四个环节缺一不可，而且一定要结合每次朗读教学的目标进行。但是，朗读训练仅仅依靠课堂的那点时间是很难达到总体目标的，还必须在课外开辟第二课堂，做到课内与课外相结合。这不仅仅是时间上的扩展，还可以是材料上的扩展与训练方式的扩展。