唤起学生对历史的兴趣

陈丽娟

由于普高热“方兴未艾”，近年来职校招生工作面临着严峻的挑战。生员素质的下降给职校各科教学带来了极大的困难。对职校生来说，历史不是他们的专业课，许多学生可能不重视，怎样才能使学生热爱这门课，学好这门课?“兴趣是最好的老师”。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如今关于培养学生兴趣的文章很多，论点涉及面也很广，有的从学生的心理角度出发，有的从教师素质出发，还有的从学科特点出发。等等。本文从认识学习历史的价值，运用课堂提问、创设乐学情境和重视历史与现实的联系三方面展开论述，以期唤起学生对历史的兴趣。

一、树立对历史的价值的正确认识，唤起学生对历史的兴趣

心理学家研究表明。只有当学生认识到学习一门课程的价值时，才会产生学习的动力。去除学生头脑中的“历史无用”观念，才能更好地对其做进一步的兴趣激发。只有认识历史的价值。才能自然而然地使学生对历史产生崇敬之心。当然。教师首先要对历史的价值有一个较全面的了解。

1、“读史使人明志”。历史作为为学校教育的一门学科，其根本任务是使学生了解人类社会发展的具体过程及客观规律，树立科学的人生观和价值观，做一个适应社会和促进社会发展的人，即学会做人，学会做一个有用的人。历史教育的根本目的是以史育人，鉴古知今。由于其自身的特点，在引导学生怎样做人方面，有着得天独厚的优越条件。如历史人物的道德形象，就是对学生进行德育教育的生动教材。在学习屈原这个历史人物时，就可以培养学生“忧国忧民”的意识，通过屈原的《离骚》，让学生领略楚辞的美，陶冶他们的情操，培养他们的审美素质。在学习岳飞背刺“精忠报国”，率领岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，纪律严明，作战勇敢这些历史事迹时。用岳飞身上体现出来的爱国爱民的优秀品质，深深地感动学生，学生也会因对秦桧以“莫须有”的罪名陷害岳飞的深恶痛绝。进行一忠一奸的鲜明对比，懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶。在学习孙中山领导辛亥革命、推翻2000多年封建专制制度的历史伟绩时，孙中山为了维护民主共和制度、屡战屡败、屡败屡战，号召大家“革命尚未成功，同志仍需努力”，直至弥留之际仍呼喊：“和平、奋斗、救中国”，可以用这种不屈不挠的英雄气概激励学生。杰出历史人物的优秀品质和高尚情操，是学生学习的榜样。通过历史教育，着眼于传承文明。传承精神，促使学生逐步形成正确的道德观念，感悟人文精神。形成健全的人格。

2、历史包罗万象。法国历史学家雅克·勒高夫在《新史学》中称：“历史不仅是政治史、军事史、和外交史。还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史。而且是所有人的历史。”人们的生活离不开历史，历史知识能扩大视野，提高文化素质。培养思想品德。历史教学对提高全民族的素质，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。只有具备一定的历史知识，才能正确认识当今中国和世界，“通古今之变”、“以史为鉴，可以知兴替。”大到外交，小到读书、看报、看电视、看电影。都用得上历史知识。例如：周总理访问苏丹时曾说：“苏丹人民为我们报了仇。”原来，屠杀过太平天国志士的英军头目戈登是在苏丹被义军打死的。如果了解了太平天国的历史和苏丹的历史。学生就能明白周总理讲话的深刻内涵。

鉴于历史如此巨大的价值，作为历史教师，极有必要向学生讲述学习历史的价值，使学生对历史产生崇敬之心。唤起他们学习历史的兴趣。

二、运用课堂提问，创设乐学情境，唤起学生对历史的兴趣

中国古代教育家提倡“乐学”原则，主张“寓知于乐”。“以趣激学”。心理学家的实验也证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果截然不同。处于积极的状态，对学习就有浓厚的兴趣，就会主动探求知识。学习兴趣作为非智力因素，对学好历史具有强烈而持久的作用。作为历史教师，如果能善于运用课堂提问，创设乐学情境，就能唤起学生的学史兴趣。

课堂提问。是在教学过程中通过问题形式，充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的手段。其目的是为了提高学生的参与意识，激发他们的求知欲、成就感。课堂提问能启迪学生的思维和兴趣，发展他们的智力和能力。笔者在教学过程中，根据职校学生的实际状况，提出一些新颖别致的、富有启发性、引人入胜的问题，把学生已有的知识和即将要学习的内容有机地联系起来，把学生的注意力紧紧抓住，并趁机展开教学目标，学生就能很快明确学习方向，对新的学习内容产生浓厚的兴趣。进入最佳学习状态。例如。在上“英国工业革命”这一课时，教师提出：为什么工业革命首先发生在英国而不是发生在其它国家?工业革命中产生了哪些新的机器和交通工具?你对英国工业革命的影响有什么认识，等等。一下子就把兴趣转到这一课题的探究上来了。相比之下，如果只是简单地提出工业革命的条件是什么、工业革命的内容和影响是什么这类的问题，则容易使学生感到乏味，难以调动他们的积极性，课堂效果一定会很差。

根据职校学生的知识水平。问题的设置应有一定的思维含量。应能激发学生的好奇心和求知欲。问题的设置应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。既应有一定的难度，还要考虑到大多数职校学生的知识水平和接收能力，面向全体学生，切忌专为少数学生设置。在课堂上，要保证每个学生都有所学，要调动全体学生的积极性，让他们都参与到教学中来。这样的课堂提问。才能为学生创设一种乐学情境，唤起他们的学史兴趣。

三、重视历史与现实的联系，唤起学生对历史的兴趣

历史是过去的现实，现实是过去的延续，学习历史的目的之一就是指导现实生活。如果学习历史无助于现实生活，就没有了学习的必要。要做到“古为今用”、“洋为中用”。就必须强调历史与现实的联系，指导学生用所学的历史知识观察现实问题，力求做到学以致用。“历史是一面镜子”，它包含前人的一切失败和成功的经历，注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合。使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，才能做到历史与现实的统一。

例如：2008年美国引发的次贷危机。影响了整个世界的经济发展，各国领导人都在想尽一切办法解决。历史上，20世纪30年代的经济大危机同样在美国爆发，然后席卷整个资本主义世界。面对危机，德国、日本、意大利走上了法西斯的道路。而美国的罗斯福总统采取“新政”，摆脱了经济危机，经济得到恢复和发展，保住了资本主义民主政治。教学中，笔者强调了罗斯福总统采取的行之有效的措施的内容，强调了这些措施对今天的借鉴作用，强调了在今天发生的金融危机中，许多国家正是纷纷借鉴了罗斯福的做法，加强了政府对经济的干预和指导，增加了政府投资，改善了公共基础设施，增加了就业机会，并注重改善民生，等等。这样的教学过程。重视了历史与现实的联系，唤起了学生对历史的兴趣。

又如。笔者在教学过程中注意指导学生观察一个历史现象：不论哪个朝代，凡是经济繁荣发展时，都有一个共同的前提，即社会安定。引导学生认识“稳定压倒一切”的道理。笔者曾以唐朝前期唐太宗吸取隋亡的教训，励精图治，轻徭薄赋，社会安定，经济发展的“贞观之治”为例，说明今天的社会主义经济建设需要稳定、和平的社会环境。要教育学生吸取“得民心者得天下，失民心者失天下”的历史经验。明确经济发展、社会安定与改善民生之间的关系，以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用。让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前的社会热点，感受历史的实用功能，摆脱“历史无用论”的困惑，唤起对历史的兴趣，从而调动学生的学习积极性。

此外。还要特别重视培养稳定的学习兴趣。不管哪一门科目，其涉及的知识都不会全是生动有趣的。历史也是如此。如果学生缺乏稳定的兴趣。三天打鱼，两天晒网，时断时续，势必不能圆满完成整个学习过程。造成许多缺陷。因此，稳定的学习兴趣对学好功课具有重要意义，教师必须注意在长期的教学过程中不怨天，不尤人，根据实际情况采取行之有效的办法，唤起学生对历史的兴趣，调动他们的积极性，加以引导，持之以恒，迎来职校历史教学明媚的春天。