浅谈“合作学习”在英语教学中的应用

张秀月

摘要 职业教育英语教学的实践表明，合作学习是很好的方式。所以，教师在选择和设计教学方式与方法的过程中，要注意有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。

关键词合作学习英语教学体会应用

合作学习又称为“小组学习”、“团队学习”，是指在课堂范围内，教师将班级学生进行分组，以组为活动单位，在教师指导下对学习的内容进行讨论，使学生与教师之间、学生与学生之间进行交流的活动。在这种活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，教师则起着组织和指导的作用。同传统的教学模式相比，“合作学习”不仅充分调动了学生的积极性，而且促进了学生的思维发展。合作学习既打破了传统课堂教学的沉闷局面，活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率，从而达到了学习语言及运用语言的目的。笔者结合中职英语教学实践，对“合作学习”的体会及课堂应用进行了探讨。

一、课前精心准备是基础

好的教学效果必定来源于好的教学设计，好的教学设计则离不开课前的精心准备。

1、呈现合作目标与任务。在教学设计时，应根据教学内容、学生实际、不同的课型要求，帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个成员明确学习任务、自己所承担的角色、教师所期待的合作行为。并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

2、小组预习与合作讨论。这一活动应自然融入课堂教学设计之中。小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，通过合作研讨，了解同学的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，培养合作共事的团队精神和听说读写的综合能力。如笔者在教English for Secondary Vocational School，Book3 Unit4Olympic Games时，设计了以下任务：假如你是北京申奥委员会的委员，请向国际奥委会评估检查组阐述北京兴办2008年奥运会的优势所在，并让每个小组自由选择一个侧面进行阐述。由于奥运会是举国关注的话题，学生兴致很高。为了更好地完成任务，他们分工查阅报刊资料，并进行小组讨论。这一活动即使学生预习了本单元中心话题，又锻炼了他们的学习能力，培养了合作精神和爱国热情。

二、合理组织合作小组是前提

1、合理划分小组。以提高个人的学习成效和达成团体学习目标为原则，小组可进行如下划分：

(1)指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面，进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

(2)随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

(3)自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣、爱好等自行组合，在宽松、和谐的氛围中完成任务。

2、科学安排座位。根据学生合作完成任务的目标、性质和兴趣，一般可采用“同桌合作式”(即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work)；“四人合作式”(即前后两排学生为一个合作小组，适合做Group work)，尤其是角色表演；“多人合作式”(即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Teamwork、Interview或Tasks)。比如，只是简单的单词、句型操练，就让同桌两人为一组。以增加每人的练习时间。而对于课文等其他操练，一般以4-5人为一组。座位的科学安排可以缩短空间距离，便于交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足其个体发展的需求。此外，教材中Warming-up、Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中，安排了pairwork、group discus-sion等内容，更是给学生提供了许多合作的机会。

3、合理分配角色。根据不同的任务确保每位成员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。指定各组组长、书记员及发言人。组长有责任让每个成员都有机会参与到主题的讨论中来。书记员要记录要点。掌握好时间。发言人要代表本组成员向全班汇报讨论结果，发表本组的观点。为了便于团体协作和培养各项能力，还规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习任务。

三、予以适当指导是核心

合作学习组织实施中，传统的教师角色在进行小组教学中发生了变化，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。

1、时间的控制。教师必须让学生在规定的时间内完成任务，一方面提高学习效率，让学生有紧迫感，充分调动组内各成员的主动能动性，形成良好的学习气氛；另一方面可保证小组活动的顺利进行，有利于教师对课堂教学的控制，防止因时间不充足、学生只好匆匆收场的走过场现象。如果教师光看到学生活动积极，对时间不予限制，也会影响课程进度。

2、调控讨论的方向和进程。交际具有不可预见性，小组活动中随时可能出现各种各样的问题，教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，在各组中巡行，时刻把握小组讨论方向并给予指导和强化。如出现了妨碍小组活动顺利进行的现象，比如有的小组讨论得很热烈而活动却偏离了目标，有的小组困难重重、活动一时难以展开，语言能力强的学生主宰了交际活动、而内向胆小的学生一言不发，对容易的句子学生用目标语轻易表达、而稍难的句子则掺杂着方言和母语，等等。

3、适当的讲解，适时的点拨。学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者。应引导学生正确选择学习方式，介绍科学研究方法，解答质疑，提供反馈意见，提供教学辅导资料，穿插性教授合作技巧，等等。比如，当学生碰到一些语言和文化方面的问题需要教师的帮助时，对他们的大胆质疑，教师要及时地肯定和鼓励，让他们在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

4、关注后进生。让小组中成绩最好的学生去完成其中最大部分的工作可能是最有效的，后进生会妨碍团体目标高效率地完成。但合作学习的成功不仅仅在于能否达到某个目标。完成既定任务，而关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。后进生在表达上有障碍，基础差，教师应及时帮助并给予鼓励，常用“Never give up.Never mind.Have a try.Keep up your courage.”等激励性话语。如后进生能将观点基本表达出来，教师应鼓励说：“Yes，very good!”让他们得到积极的情感体验，从而产生对教师的尊重情感，进而下决心学好英语。同时，教师还应要求其他成员对后进生他提供帮助，促其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。中职学校的后进

生面较大，更要时时注意。

四、进行合作评价是关键

合理的评价有助于活动的继续，让学生获得成就感，树立自信心，还可以弥补教学中只重视书面考试形式及结果的终结性评价而忽视学习过程中的评价之不足。

1、建立科学的评价机制。要坚持学习过程评价与学习结果评价相结合。让学生关注合作学习过程，并认识到从过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。要把合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。小组合作所追求的是达成整体目标。同时实现个人目标，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。教师要使学习小组成员认识到，合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组员的竞争，调动其参与的积极性，打消依赖别人的思想。

2、采用竞争机制。每次小组活动后，应对每个小组的成果评分。小组所得的分数必须在学生的总评成绩中占有相当的比例，也代表组内各成员的成绩。为了共同的学习目标，小组成员分工协作，形成了一种互助、合作的课堂教学气氛，这一点很重要。如果组内各成员所得的分数不同，势必削弱小组活动本身所具有的合作精神，失去活动的意义。

3、评价多用正强化，慎用负强化。教师要对活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视。这是发现和引导学生进行新思维和培养个性的重要手段。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展他们的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对学习起到促进作用。教师的评价要考虑学生的个别差异，对英语较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，鼓励他们敢于开口，大胆表现自己。对于英语学习成绩较好的学生，可提出更高的要求。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好。若评价的针对性不强，效果就会减弱。而只看成绩没有任何评价的做法效果会最差。

总之，“合作学习”不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，注重了培养学生学习的积极性和趣味性，重视了学生学习的个体差异性和团体合作的优势互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。教师应该对此加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。