构建个性化小学教师教育的新模式

欧阳叶

摘要：我国小学教师教育以往的几种培养模式各有利弊，没突出小学教师教育培养的个性化。构建个性化小学教师培养新体系是体现教育价值取向的时代需要。本文从培养目标、培养课程、培养方式三方面阐述了个性化小学教师教育培养模式的构建。

关键词：个性化教育；小学教师；培养模式

中图分类号：CA51文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0042-02

真正的教师教育在于为教师个性发展创造一个宽松、健康、向善的环境；在于为教师营设一个纯净而快乐的精神家园；在于培植一个个理性而独特的教师生命。个性化小学教师教育理论即是对个性化教育理论的延伸和具体化，它主张在发展和完善小学教师的个性这一基本前提下去审视、理解和实行教师教育。倡扬个性化教师教育，是历史发展的必然。

一、个性化教育的内涵

个性化教育的前提就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面每个个体存在着差异性，教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展。据美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配而且是一种连续的过程。”个性化教育，顾名思义是旨在提升学生的(优良)个性的教育，可具体表述为：在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的学习环境基础上，最大限度地促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化又是一个必然途径。至此，必须理顺个性化教育与教育个性化的关系。教育个性化是实现个性化教育，从而培养个性化人的过程。个性化教育与个性化人则是教育不断个性化的结果。可以说，个性化教育与个性化人是一种结果的两种表述，它们互为表征。个性化教育之所以是一个不断实现的过程，是因为它与社会发展、人类整体发展状况相适应。换言之。有什么样的社会发展状况和人类整体的发展状况，就应该有与之相配套的个性化教育。在一定社会历史条件下，只要教育满足了人的个性发展需要，就是个性化教育。个性化教育就是主、客观条件下的教育与个体自身个性的结合，是教育与社会及个体的统一。

二、个性化小学教师教育培养模式的构建

(一)培养目标

当前小学教师教育的培养目标是：具有小学学科知识和小学教育专业基础理论知识，具备从事小学多学科教育的知识、技能和基本能力，具有初步的小学教育科学研究能力和自我发展、自我完善的能力。

个性化小学教师教育是一种以个性为核心概念的教师教育理论和实践模式，是对传统学校教师教育的批判继承与超越。“个性化教师教育”即指在尊重人的个性的前提下，根据社会发展和人自身发展的需求，以教师作为有个性的生命体为出发点，以个性化教育培养模式为导向、促进教师的个性不断的发展、完善的一种教育活动。其最终培养目标就是培养个性化的教师。这里的“个性化”是指培养德、智、体等方面全面发展、在学校教育中确立自己的教师信念并形成了独特的教师行为品质、能适应2l世纪小学教学改革与发展需要的具有高学历的小学教师，进而造就个性化的人。

(二)培养课程

新一轮的基础教育课程改革无论在课程理念、课程目标、课程组织、课程标准、课程实施、课程评价，还是课程管理与课程资源的开发上，都有着重大的革新，充分体现了课程内容的综合性、课程功能的发展性以及学习方式自主性的特点。硬性的学科课程体系已经不能满足这种要求。小学教师教育课程的整合化成为必然趋势。根据上述小学教育学科的重要性及性质，结合现代小学教育课程的整合化趋势，师范专科或本科院校培养小学教师就必须采用综合应用型培养课程：

1科学构建全新专业课程模式，即把自然科学知识、社会科学知识、数学科学知识和新兴学科知识有机相融合。

2科学构建教育学科课程模式，即把教育学课程、心理学课程、学科教育课程、现代教育技术课程、教育实践课程、教育科研课程系统和优化组合，从而在课程教学模式上做到“理论－实践－研究”的互为表里、密切联系的完整的有机整体。

当然，以上课程模式的设置还必须合理配置必修课与选修课、国家课程、地方课程和学术课程、理论教学与教育实践的结构比例。这样既有利于打破教育课程单一的结构体系，又有利于及时有效地吸收地方及学校教育科研成果和资源，发挥教育学科在教师培养模式上起到的积极推动作用，努力唤起师范生的专业意识，将系统的现代教育理论、思想和智慧内化为个人的理念、专业精神，形成对教育情景的理解判断能力、对教育问题的敏感性和正确的教育思维方式。同时，切实加强未来工作所必备的教育技能的训练和培养，全面提高师范生的教育学素养，弘扬师范生的个性特点，为他们步入职业生涯提供必要的专业支持。

(三)培养方式

传统的小学教师教育习惯以传递、告知、训练的方式来造就行动型的小学教师，继而使小学教师成为课程内容的传递者、课程方案的施行者、专家意见的执行者。这种刻板方式培养出来的小学教师与现代理念所倡导的“学生平等的对话伙伴”“智慧的启迪者”“学生想象力的激发者”“自主探究的引导者”教师形象有天壤之别。要使小学教师树立以学生发展为本的思想、形成有利于调动学生主动参与、自主探究、有利于激发学生的求知欲和学习兴趣、有利于启迪学生的智慧、开掘学生的潜能的意识和能力，必须注重教育与培训方式的多样性和变通性，注重教育教学实践的交互作用，通过实现课程的双边共时性、结构性、过程生成性来促成这一目标的实现。具体来说，强化教育教学实践环节有如下几点：

1开展丰富多彩的校园文化活动。可举办文化节、科技节、体育节、艺术节，举办人文学社、诗社、剧社、棋社以及书法、摄影、天文协会等各种社团。聘请国内外知名学者举办“人文社会科学系列讲座”“自然科学讲座”“现代教师专业化素质系列讲座”等。举办以“增长知识、交流思想、陶冶情操、提高素质”为宗旨的周末读书会，向学生推荐优秀书目，开展社会调查活动，等等。这些活动使学生在身体力行中感悟、积累，逐步将知识转化为精神素质。

2将小学的优秀教师请进来，通过上示范课、开讲座，与师范生座谈等方式加强交流。也可让教学经验丰富的小学教师到师范院校担任“小学教学法”的教学工作。这样。有来自小学一线鲜活的教学案例和教学方法，有利于师范生学到真正的教学本领。

3鼓励学生利用寒暑假，参加社会实践活动，以增加对小学教育的了解。

4建立实习基地，制订或完善教育实践课程管理制度，安排专门的实习指导教师，规范实习程序，拨付特定经费，保障教育实践课程能够有序有效进行。增加学生的实习时间，高中起点三年制学生可以安排半个学期到一个学期的实习时间，初中起点五年制学生可以安排一个学期的实习时间。没有一定的时间保障，实习工作难以达到目标。

5充分发挥远程教育的优势，建立中国小学教师教育网络，将教育专家和小学特级教师讲学或教学的资料直接上传到网上，实行网络资源共享，从而为小学教师掌握先进的教育理念和方法，促进自身发展提供了一个快捷高效的途径。小学教师教育网络课程要以基础教育课程改革为核心内容，切实帮助学员解决在教学改革中遇到的种种难题，使小学教师教育真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

总之，培养适应时代发展需要的优秀小学教师。塑造新一代具有真、善、美的创新型人才，是探索个性化小学教师培养模式的最终目标。以个性化的专业培养目标、培养规格为参照，改革小学教师的培养方案，创新小学教师的培养模式，直接关系着小学教师教育教学的质量。高等师范院校和重点小学合作培养师范生是小学教师培养的改革趋势。

参考文献：

[1]李良虎，新型小学教师的培养研究初探，南宁师范高等专科学校学报，2004，(12)

[2]慧中，中国大陆地区高学历小学教师的培养及其前瞻，，集美大学教育学报，2000，(9)

[3]卢正芝小学教师培养模式探析，教育发展研究，2002，(5)

[4]黄知荣，构建小学教师培养新模式，咸宁师专学报，2001，(8)

责任编辑星瞳