网络，因你而精彩

俞红燕

随着网络深入课堂教学，信息技术不再是一种辅助教学的手段，而成为基本知识的载体、教学媒介、交流工具以及学生知识意义建构的技术支撑。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他(包括教师和学习软件)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了适应新课程标准的要求，顺应新时代素质教育的改革方向，我们的数学课堂迫切需要进行大胆的教学方式的改革．迫切需要现代信息技术的加入。现以《认识分数》一课为例，谈谈如何充分发挥网络优势，让传统的老教材演绎出全新的数学课堂，实现有效教学。

创设情境，架起数学与生活的桥梁

数学源于丰富、有趣、现实的日常生活。事实证明，只有将数学与现实背景紧密地联系在一起，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。

课始我创设小朋友野餐时分食品这一生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，“像这样每份分的同样多，数学上称——平均分”，简单的一句话沟通了学生的生活经验与数学知识的内在逻辑联系，唤起学生对“平均分”的回忆，突出了平均分这一关键知识点，为认识分数打下基础。接着通过“把一个蛋糕平均分给两个小朋友，每人分得多少”为学生创设悬念，学生根据自己的生活经验及生活语言得出“一半”。“这一半怎么表示呢?”打破学生的认知平衡，建立新的认识平衡，适时强调“1／2是一个分数”，并出示课题，突出了1／2作为数的含义引人课题。从整数到分数的知识飞跃，拓展了学生的认知结构，也使教学从整数很自然地过渡到分数。课尾，我播放一段“多美滋3+1”的广告，让学生从看到的几个画面中说说能想到几分之一，并在对“第9个小朋友吃到的大约是整个蛋糕的几分之一”的讨论中，深刻感悟并认识了“几分之一”的本质属性，也把整节课推向了高潮。在整个过程中，多媒体的动态演示不断进行着，从具体的实物抽象成整数与分数，变换着不同的认识场景，学生凭借对原有知识的理解，通过不断思索、合理推理，有效解决了实际问题。

辅助学习，促使学生自主学习．学会学习

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生富有个性的学习，必须借助于个体的亲历性，即让学生亲身实践。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历教学过程中逐渐建立概念。

在本课的教学中，我分“自学课文、填一填、估一估、比一比、广告中的数学”这5个版块，鼓励让学生在网络上进行自主操作。自学课文“分数的各部分名称”时，学生点击网络，生动形象的图片与文字的结合展示，使学生的自学方便、快捷，利于个性思考，有效地将抽象文字转化为容易理解的图片形象，分解了学习难点。在学生进入“填一填、估一估、比一比”这三个相关栏目后，网络为每一位学生创设了一个“在线测试”的环境，此时，学生可以利用键盘上的功能键输入自己的答案，并在点击“交卷”之后，网络会通过教师设置的参考答案进行阅卷评分，把学生的答案和评分结果显示给他们。当然，如果学生对自己的表现不满意，还可以点击“重测”，直到自己满意为止。在此过程中，我还借助多媒体课件为学生提供了“折出一张长方形纸的1／2”的多种方法的参考，并让学生思考：“为什么折法不同，涂色部分的形状也不同，都可以用1／2表示?”进而引导学生抓住本质，进行适度抽象概括，“不管是一个蛋糕，还是一个图形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是它的1／2”，使学生深刻理解1／2的意义，而且提高了学生的抽象思维水平。

人机交互，实现课堂教学的高效性

动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。网络所具有的交互性强的特点能有效促进学生的自主学习与探索能力，人机交互可以快速反馈学生学习成果，有效实现课堂的高效。

在“填一填、估一估、比一比”这三个版块中，学生自主测试后，我运用网络交互性强的特点，及时地利用网络反馈哪个学生答错了，错了哪一题，错在什么地方；统计全班学生的完成情况及每题正确率，并结合学生的完成情况有针对性地进行评讲。“在线测试”这一网络环境将个体学生自主学习的信息及时进行了反馈，通过师生、生生的合理互动进行了有效的评价。学生在交流、评价、矫正过程中，不仅知识意义得到了有效的建构，而且为学生的终身学习做好了准备。因此，人机交互，能快速反馈学生的学习情况，便于教师有效及时地调整学生的学习过程，及时地找出学生学习的差距，实现课堂教学的高效，这是传统教学无法取代的。

网络，在“旧教材”与“新课堂”之间架起了一座特殊的桥梁，同时，它还为所有的教师与学生提供了一个更为广阔的学习平台。我们有理由相信：有了网络，我们的数学课堂将演绎更多的精彩!