尝试在计算机课堂上给学生创造“摔跤”机会

刘元庆

人学会走路，总是这样一个过程：先是父母抱着走，然后是扶着走，最后就能独立行走了。如果永远被父母抱着走，这个孩子是永远学不会走路的。我想这应该和我们教学生一样吧。

3月份，我校学生参加全国计算机等级考试，我去几个考场看了看，发现很多学生在上机考试的操作中遇到了问题就不知道怎么办了，既不主动尝试去解决这个问题，也不放弃这个问题去做其他的题目，更没有想其他方法去解决，而是一味地重复那个错误的操作方法。考试结束了，我问了几个学生，问他们为什么一直不放弃那种尝试好几次都不能完成操作的做法，他们的回答惊人的一致：“老师上课的时候就讲了这种方法，上课的时候我还做对了呢，现在有些地方老是出现问题，上课的时候就没有出现过。”后来，我仔细思考了这种现象，现在的计算机课堂教学流行任务驱动教学，一般采用边讲边练的教学模式。即布置一个任务，教师先来给学生演示一遍，然后学生再自己操作一遍。这个时候学生能很快完成这个任务。因为老师刚刚演示过，学生的记忆还很清楚。这种教学方法固然能提高课堂教学效率，但实际上也扼杀了学生遇到问题的机会，也就是扼杀了学生“摔跤”的机会。遇不到问题，就不会找到解决问题的方法。长久下去，学生在考试中遇到问题不知道如何去检查自己的错误、不会去解决这个问题就不足为怪了。

如何解决这种教学模式带来的问题呢?在此次课堂中，我尝试使用“项目任务驱动+问题驱动”的教学模式。课堂教学的主线仍然是项目任务驱动，而在项目的各个环节中给学生设计出问题，引导学生自主去解决这些问题，通过问题的解决完成项目的各个环节，所有的问题解决完了，整个项目也就完成了。通过这种教学模式，既达到了教学的任务要求，又使学生能在学习中遇到一些常见的问题，学会了自主解决问题的方法。

本节课的教学内容是：VFP报表设计。我设计的项目任务是：基于VFP报表功能批量制作准考证。这个项目的基本环节是：

准备数据源；

建立报表、设计报表布局；

设置报表数据环境；

添加控件和值域控件；

预览修改。

在以上几个环节中，我为学生设计了以下问题：

1，在准备数据源过程中，如果给我们提供的数据源不是VFP中的DBF表，而是EXCEL表或者ACCESS的表，你该怎么办?

2，在设计报表布局环境，如果我们想在每一行打印2列准考证，该如何设置?

3，在设置报表数据环境环节，直接设计成“如何设置报表的数据环境?”，让学生根据以前学习的表单数据环境的设置来解决?

4，在添加控件和值域环境，让学生参考教师提供的准考证样式，其中的几个字块分别可以用什么控件来完成?

5，在预览修改环节，增设问题：准考证上没有考生照片，如何添加考生照片呢?

在课堂教学中，通过教师设置的这些问题，引导学生或小组自主找出解决问题的方法，并进行交流。除此之外，学生还会遇到很多老师没有设置的各种问题。通过这些问题的解决，整个项目的任务也就完成了。遇到的问题越多，学生自主解决问题的能力越强，对该任务的掌握也越长久。我想，这跟学走路的孩子一样，摔跤越多，将来就走的越稳当吧。

下课后，我问了几个学生，问他们对这种教学模式的看法。学生坦言：不太习惯，比较吃力，但是效果不错。我想这又和父母教孩子走路一样，在孩子摔跤的时候，不是立刻将他扶起来，而是去鼓励他，给他勇气和信心。当学生在遇到问题的时候，更需要老师去做的，不是直接给出解决问题的答案，而是鼓励他们通过各种途径尝试去自主解决，并给他们足够的信心。

学生遇到的问题多了，也就学会了独立解决问题的能力。所以我们要创造尽可能多的机会去给学生设计问题，创造尽可能多的机会去让学生“摔跤”吧!