运用电教媒体资源优化“口语”教学

史　瑛

口语交际是人们交流的重要手段，较高的口语交际水平必须经过不断训练才能达到。小学阶段正是发展口语交际能力的关键时期，培养学生的口语交际能力．是小学语文教学的重要目标。在平时教学中．我发现如果在口语教学中巧妙运用电教媒体，它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、形象性，以及灵活多变的使用方法，会激发学生对口语的兴趣，调动学生的积极性，降低口语训练的难度，从而取得较好的教学效果。

激发兴趣，让学生愿说．乐说

兴趣是最好的老师。针对低年级学生好奇心强的特点，我在口语教学中运用多媒体技术。为学生提供了一个良好的视听环境，最大限度地调动学生的感观，拨动兴趣的心弦，调动参与的愿望，从而使学生兴趣盎然地投入到口语交际中来。如《云房子》一课，课到关键处，我利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生把“云房子”的特点说得非常到位，所用语言更是精彩。

爱做游戏、爱看动画是每个孩子的天性。根据学生的这个特点，我把单凋乏味的说话训练融人到生动的动画和有趣的游戏中，激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情。如在口语交际课上，我利用多媒体播放一段动画，生动的画面、精彩的情节，牢牢地吸引了学生的眼睛和耳朵。动画结束后，学生针对故事情节或人物展开了热烈讨论，口语表达能力得到了提高。有时我在动画放到精彩处，突然让动画静音，学生看着动画继续在播放，动画中的人物继续在交谈，却不知他们在说些什么，十分焦急。此时，我再引导学生展开想象给动画配音。在宽松、愉悦的气氛中，学生兴致高昂地进行口语表达，口语能力得到了训练。

●创设情境，丰富说话内容

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机、提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。现代教育媒体的交互性和智能化，使创设情境不再困难。

I．利用电教媒体，再现生活情景

在教学中利用电教媒体，可以把生活中的情景，通过电教媒体展现在学生面前，从而提高观察效率，提供“口语”表达的素材，降低“口语”表达的难度。如在上口语交际《我长大了……》一课时，我先利用多媒体课件，给学生播放了一段录像，画面中有解放军叔叔手握钢枪、站岗放哨、保卫祖国的情景；有宇航员驾驶飞船探索太空奥秘的画面；有医生巡视在病房，正为病人解除疾病的困扰……一幅幅生动形象的画面，唤醒了学生心中沉睡的理想，调动了学生潜意识里想说的愿望；一幅幅生动形象的画面，在学生欲说无语的时刻，给学生提供了说话的内容，架起了内心语言和口头表述之间的桥梁。在这样的情景中，学生觉得有话可说，一个个滔滔不绝地讲述着自己的理想。

2．利用电教媒体，创设虚拟的情景

电教媒体不受时空的限制，可以根据教学的需要，灵活地制作和运用，创设出虚拟的情景辅助教学。如在上《未来的交通工具》时，学生的思路一时无法打开，我就通过媒体，展示一些想象中的交通工具，展演一些虚拟的情景，学生大受启发，思路一下子开阔了，大胆地想象着未来的交通工具是什么样的，语言的表达能力得到了提高。

以范引法，指导学生说话的方法

语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。低年级儿童受知识、能力等多方面的限制，口语表达能力较差，常常词不达意，尤其是不会运用语气、语调的变化和语音的顿挫来表达不同的思想感情，但模仿能力强。针对这一特点，我利用有声教材的标准语言信息，指导学生说话。指导说话时我重点抓住三个关键：一是不同思想感情的表达，抓住说话时语气、语调的变化；二是不同场合和环境的不同感情的表达，抓住说话时缓慢、快急的变化；三是不同说话对象的不同感情的表达，抓住说话时语气表情的变化。让学生在模仿中感受，在复述中练习。如看动画片段，分角色表演独白或对白。在教《狐狸和乌鸦》一课的训练中，我播放故事动画，引导学生抓住故事叙述中语气变化，重点指导学生模仿复述。听第一遍录音，让学生对故事大意有所了解。听第二遍录音时，有意提醒学生，注意狐狸说话的语气前后是怎样变化的，并且作了必要的朗读指导。这样通过对比模仿听读，学生进一步加深了对课文的理解，初步懂得了狐狸内心感隋的变化。然后，把动画静音，让学生分角色给动画配音。通过这样训练，学生绘声绘色地讲述了故事。

如果说“口语”教学是一朵灿烂的花朵，那么多媒体教学手段的巧妙运用就是一片鲜亮的绿叶，可以让口语交际变得更生动，更有效。