运用电教媒体，优化课堂教学

孟祥卫

近年来，多媒体辅助教学在中小学各科教学中日益受到重视，并且取得了很好的教学效果。然而，在实际课堂教学中，还存在不少教师尤其是农村中小学教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。

1．运用电教媒体业务不熟。在课堂教学中应用多媒体时．体现出诸多业务不熟现象：一是影像失真，如运用投影仪时，投影仪放置高度不正确，或银幕挂放角度不对，造成光源与银幕平面不垂直；二是影像虚，在投影教学中，有的不能把画面调清晰，有的不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，致使学生看不清；三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力；四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。

2．课前准备不充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。在课堂教学中，时常出现备课不充分的现象：如用录音机播放录音时，或播不出声音或播放出与教学无关的内容；还有的进了教室使用电教设备时，才知道灯泡已坏，不能进行正常工作等等。

3．将实物影视化。有的教师在讲授长方体体积时，不使用直观教学，直接用长方体教具教学，而将长方体的体积制成复合投影片，一层一层地投影到银幕上来推导长方体体积的计算公式等等。将立体的物体平面化，弄巧成拙，不利于学生理解。

4．将简单问题复杂化。例如，在演示化学实验时，关于颜色的变化、沉淀的产生、气体的产生等，实验现象较明显，直接演示即可。可有的教师为了体现在教学中运用电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来，既分散了学生精力，又浪费了时间，还有可能出现一些意想不到的问题；还有的竟用计算机来制作模拟实验的课件，如在进行大气压强的实验教学时，用马德堡半球演示，实验简单，操作方便，易被接受。但有的人花费很大的人力和物力编程序来模拟——在屏幕上画上马德堡半球，再画上几匹马拉不开，虽然设计生动活泼，但华而不实，令人难以信服。

5．用录像代替实验。虽然它形象直观生动，能够较好地帮助教师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助，然而，学生由于没有见到实物只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑。由于学生没有亲自动手，不利于他们实验能力的培养，实验教学的意义也就失去。

6．电教满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，教师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，学生极易产生平淡感、疲劳感，失去了电教媒体的作用。

鉴于上述问题，笔者提出如下建议：

1．加强教师电教理论的学习。电教技能是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习电教理论，用电教理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野。只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要。

2．做好课前准备。首先要备好课，写好优化课堂教学的教案，教学过程思路清晰；二是熟悉所用媒体的性能、作用，掌握使用方法，保证操作规范熟练，运用自如；三是制作好课件，使课件不空、不乱、不糙，不用则静，用则迅速。声音清晰，画面清楚；四是掌握好成品软件的使用尺度，不要过多，也不要不足，力求做到恰到好处。

3．科学地运用电教媒体。一是符合教学规律，就是课的结构要合理，运用教学媒体和教学方法得当，要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学；二是符合学生的认知规律，就是要把握住学生学习的心理特点。如在利用听觉和触觉加强教学效果时，应丰富视觉刺激的内容，增加视觉的强度和提高视觉的有效性。在练习电表读数时，可用投影电表，将其投影到银幕上，让学生清楚地看到因每一操作所引起的电表读数的变化，达到良好的教学效果。

4．运用电教媒体要直观。就是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多；二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

综上所述，电教媒体仅仅是一种教学手段——比较先进的教学手段，是否在教学过程中发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其他教学因素的制约。只有科学、合理地将电教手段与教学规律及其他教学因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。