谈多媒体与古诗教学的有效整合

杨江娜

叶圣陶先生对古诗教学曾有过精辟的见解：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象……”既然深入理解作品，体会诗情是学习古诗最重要的一环，那么在教学中起主导作用的教师，就要运用一切行之有效的教学手段，用丰富的色形，优美的线条，整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，使学生唤起生活体验，激起浓烈感情，展开丰富想象，把诗人创造的意境在自己的心目中复现出来。电教是帮助学生入境悟情行之有效的教学手段。不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

赏出情境

诗中有画，画中有诗，诗画相通。教材中不少诗，如杜牧的《山行》、杜甫的《绝句》、杨万里的《小池》、高鼎的《村居》……都似动人的诗意画。讲读诗时，让学生边读诗边赏画，就一定会使他们激起浓浓的感情，引起联想，欣欣然走进诗歌的意境。

如在教学自居易的《草》一诗时，为了让学生充分感受野草顽强的生命力，体验诗人乐观向上的精神，笔者设计了一组F1ash制成的演示图片：出示茂盛的野草，在微风中轻轻摇摆；野草慢慢变黄变稀，一场野火扑来，转眼小草成为灰烬，展现野火焚烧后的土地。第二年春天，小草艰难地长，终于钻出地面。学生在欣赏野草由荣变枯，继而被野火烧尽，只剩下焦黄的土地时，不由得发出了深深的叹息；而在看到“小草”多次努力，冲破重重阻力，终于钻出地面时，又不禁欢呼起来。在这一叹一喜中，学生自然而然地走进了诗的意境。

听出情境

与前面赏出情境的道理一样，利用诗乐相通之处，调动学生听的感官，亦可以引导学生走进诗歌的意境。

如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学时我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》。那舒缓轻悠的旋律拨动了学生的心弦，学生很自然被带人一千多年前的长江之滨——黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。

读出情境

“书读百遍，其义自见”是学习古诗的基本方法。古诗所描绘的意境和表达的感情，在教学过程中，不是靠教师“讲”出来的，而是要指导学生紧密联系诗人的心境、所处的背景，通过反反复复吟诵“悟”出来的。在赏、听、想的基础上，还要让学生跟着范读录音反反复复吟读。教师要把握准古诗词的感情基调，运用相应的语调、语气、语态，绘声绘色地描述画面，进行配音朗读，把学生的心绪，牵进教师构建的情境中，悟其情，会其意。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，让学生“读”出诗意，“悟”出诗情，从而圆满地完成教学任务，取得满意的教学效果。

为诗作画，自创情境

诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。

我从一年级下学期起就鼓励学生根据诗意大胆想象，引导学生开动脑筋，自己动手在“大读写”本子上为古诗《村居》、《春晓》、《小池》等配画。课堂上，如同风儿吹皱一弯春水，激起阵阵涟漪，学生喜不自禁，在创作中插上了想象的翅膀，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，反馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。

总之，多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”运用多媒体教学古诗，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境；就是为了更好地理解诗意，体会感情；就是为了让一首首好诗像一串串快乐的音符，流进学生的心田。