多媒体在中学英语教学中的应用探微

周玉玲

随着科学技术的飞速发展，计算机多媒体技术广泛应用于各行各业，同时也给教育带来了一片生机。尤其是在应试教育向素质教育转轨的今天，恰当地运用多媒体对教学质量的提高和教学目标的实现提供了强有力的手段。它改变了过去“教师传授，学生接受”的传统单一的教学模式，而是把图形、文字、声音、影像有机地结合在一起，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的理解能力。当今，世界英语已成为第一公用语言，多媒体作为外语教学的最新手段，为优化外语教学提供了得天独厚的条件。

●运用多媒体手段创设情境，激趣求知

兴趣是学生探求知识的巨大动力。我国古代教育就提倡“乐学”原则，主张“寓知于乐”、“以趣激学”。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。“良好的开始是成功的一半”，一堂课一开始，如果能牢牢地吸引住学生的注意力，那么学生学习起来兴趣盎然。在教授新课时，我利用计算机多媒体技术，为学生创设或模拟生活语境，如购物、借学习用品、问路、上学等。将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生的好奇、好动、好胜的心理。帮助他们加强了记忆，引导他们用英语积极思维。也给他们提供了使用英语交际的机会。

如教学第四册lesson 17和letspratise时，利用制作的多媒体课件，并配上声音，屏幕上的情景是一位共青团员正在帮一位老爷爷(盲人)过马路，待学生看完两遍后，我提出几个问题：Whats the boy doing?Whats the grandpasaying?让大家带着问题再看一至两遍后回答老师的问题。这样做促使学生迅速理解对话，也训练了听力。只有这样，学生才能在真实的语言环境或模拟情景中传递消息，触景生情，激发表达的欲望。

●运用多媒体手段培养学生的主动性和能力

“授人以鱼，不如授之以渔。”用良好的科学的方法培养学生的自我学习、自我发展的主动性，以不变应万变，这正是素质教育的主题。如在教学in、on、under三个介词时，我设计了这样一个动画：通过点击三个键，一只小猴子就能一会儿爬到山顶上，一会儿藏到山洞中，一会儿又蹦到树底下。随着小猴子的位置移动，电脑会发问：where is the money?这样连续演示几次，就能引导学生带着问题走进课堂，不但有利于学生创造能力的培养，更有利于学生在课堂中发挥其学习的主动性。通过生动的图形演示，调动了学生的视觉、听觉，把观察和思维集合起来，有利于突破教学上的难点，加深理解，提高效率。学生通过观察、思考，就能快速地回答：Its nnthe hill／inthe hill、under the tree．先进的多媒体动画刺激了学生的感官，诱发了思维，使抽象的东西形象化，化难为易，从而解决了重难点。

再如学习英语字母歌时，运用三维动画技术，使26个字母围绕正在转动的太阳顺时针旋转，烘托了课堂气氛，增强了美感。这样既培养了学生的学习主动性又轻松地掌握了重难点。

●用多媒体手段有利于提高课堂效率

过去传统的教学模式需要教师在课前准备很长时间，如背课、组织板书、印制试卷。同时教师在抄、擦黑板的同时要影响课堂的节奏，分散学生的注意力。运用多媒体进行教学，教师只要自己事先出好题，然后录入题库就可以很方便地供上课使用，并且能迅速准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和教学节奏。为师生节省了许多时间和繁杂的工作，增加了课堂密度，提高了课堂效率。同时多媒体的应用对于学生的听、说能力有着很大的帮助。学生可以跟着多媒体进行朗读，矫正口音。有的学生背诵句子喜欢默读，句子记熟了，照样不敢或不会说，因此多媒体对于学生的读写有着极大的帮助，弥补了英语学习听、说、写不协调的现状，极大地提高了课堂效率，为以后的英语学习奠定了牢固的基础。

●应用多媒体手段，凸显形象，培养社交能力

教师应该使学生成为学习的真正主体，将所教知识为学生所拥有，教师应该留给学生练和应用的机会，毕竟听是说的前提，说是对听的检验。比如，为了练习巩固如何购物、如何提供帮助这一交际功能，教师让同桌两个同学一个扮演超市的老板(他得准备一张纸记下预定的内容)，另一个扮演顾客(他需要提前预约)。学生在演练前，教师将预先准备好的儿童玩具电话、可任意改变时刻的闹钟、标志不同日期和星期的日历等摆放在桌子上，同时显示下列句子以帮助学生更好地锻炼社交能力。

Can I help you?

Id like to book a table for…

MayI help you?

Id like t0 make a reservation for…

Whattime?

For how many people?

应用多媒体手段，虚拟情境，锻炼表演能力

Read and write：Task3的教学是在茶馆品茶时的具体情节，给出了12个次序颠倒的句子，让同学们按合乎逻辑的顺序排好，并加上一个合适的标题。为了让学生把日常交际用语、词汇和课文结构有机地结合在一起，把课文内容体现在对话中，首先让同学们观看他们自导自演的视频：扮演迎宾的学生微笑着站在门口，热情而礼貌地说：“You arewelcome!”接着扮演女侍者的学生将四位顾客(学生扮演)领到一张茶桌旁请他们就座。然后拿来茶单请他们点。其中的一位顾客略加思索，就煞有介事地点了一壶茶和几样茶点。顷刻间，侍者将茶和几样茶点端了上来，他们吃完后就埋单离开。扮演迎宾的学生很自然地说声：“Welcome come next time．”因为同学们自导自演的视频精彩丰富，逻辑性强，学生看完之后，让他们排列顺序，则是举手之劳。之后，教师让学生整体地再看一遍录像，充分吸收所讲解的内容。当同学们还沉浸在精彩的录像情节当中时，教师因势利导，问：

Who can give a title to this passage?

学生们兴致很高，争先恐后地举手回答。能够抓住关键词，表达出文章的中心意思。

纵观整个教学过程，如同一幕栩栩如生的话剧，层次清晰，简洁明了，环环相扣，将单词、社交、读写、操练。有机地结合在一起。教师在整个过程中画龙点睛，充分发挥主导作用，不仅突出了重点，而且使学生达到实际运用的效果，同时也培养了他们一定的社会实践能力，起到了事半功倍的效果。

多媒体教学手段的运用是优化英语课堂教学的有效途径，在教学过程中，多媒体的应用激发了学生学习英语的积极性，培养了他们的学习兴趣和爱好，弥补了英语学习听、说、写不协调的现状，为以后的学习奠定牢固的基础。运用多媒体辅助教学，可以做到视、听、思相结合，化静为动，化难为易，化无声为有声，使抽象的东西具体化，便于学生的理解和掌握，极大地提高了课堂的教学效率。同时多媒体的设计制作，演示的时机、技巧，只要能恰到好处，就能够达到优化教学的目的。