利用网络进行探究式语文学习的教学实践

黄玉清

在信息技术迅猛发展的今天，网络技术、多媒体技术日臻成熟，互联网尤其是校园网为我们的语文教学提供了有力的平台，使学生探究式语文学习的做法取得了很好的效果。

“网络探究式语文学习”是指在网络环境下，由教师引导，网络为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，从学生语文学习实际中选择和确定相应专题，以一定任务驱动学生进行自主探究的学习，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合活动。网络探究式语文学习的目的是让学生相对自主地支配时间，从大容量信息中筛取知识，实现从被动接受到主动探究的学习方式的转变。

●网络探究式语文学习的特点

1，信息面拓宽

网络资源的知识包容量巨大，覆盖领域广阔，具有资源无限开放性和共享性。网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，汲取知识的途径由单一变为多元，教师和课本不再是学生唯一的知识来源。

2，师生角色发生本质变化

我在教学实践中，将网络技术与语文课程有机地整合，以学生自主探究地学为中心，教师辅助性地扶，突出学生在学习中的主体地位。

(1)教师的角色。在网络探究式学习中，教师的角色由知识的权威者转化为学生探究学习的参与者与合作者，教师以平等的身份参与学生的主题研究，了解他们在学习上的需要和碰到的难题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。其工作的性质只是帮、扶作用。

(2)学生的角色。探究式学习的学生由原来的接受知识者转变为自主学习者，甚至连学习的形式都由自己定，真真正正成为学习的主体。但这种学习形式，要求学生在课程实施中自主地探究问题。

●网络探究式语文学习具体操作方法

1，培养学生的问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于培养学生的创造能力。因而培养学生的问题意识是语文教学中的重要任务。

2，关注师生网络互动学习效果

关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。网络探究式学习实际上是一种精心设计的教学活动，在活动设计中，教师应为学生提供交互式的网络学习平台。现在，网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过电子邮件、电脑视频、QQ对话、校园论坛、留言版等方式进行交流探讨。这种交流不仅使信息反馈得以迅疾和便捷，而且学生没有心理顾忌，最能说出真话、表达真情实感，引起他们广泛参与的兴趣。

3，掌握合作学习的步骤、方法

学生的合作学习目前已经成为课堂教学与网络环境下探究学习的重要的教学模式，开展学生的合作学习对探究式学习的效果有着极其重要的作用。

(1)小组安排。根据学生的能力差异、计算机应用水平的高低，采用互补的形式以3—4人为单位编排小组。

(2)选择主题。如人教版第十二册《向往奥运》一文的探究主题是“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”。查找资料：奥运的起源及我国参与奥运的历史；我国申奥成功的情况；作者肖复兴的情况。

(3)小组分工合作。学生根据教师设计的研究方案(能力高的也可以自行设计研究计划)探究后进行小组交流，分工如下：组长1人，协调组内成员；记录员1—2人，评价员1人，最后由组长总结探究学习情况。

(4)全班交流。小组内有解决不了或有分岐的问题，由组长代表小组(或指定一名组员)在班上发言，全班进行讨论，在教师的点拨引导下，最终得到解决。

小组探究式学习过程中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息与其他组或全班同学共享。

(5)客观进行发展性评价。为了激发学生网络自主探究的学习兴趣，使之形成一种习惯，变成一种学习能力，网络探究式语文学习的评价应该是一种形成性的评价，它直接反映学生的成长发展历程，这样的教学效果就是我们身为人师终生追求的目标。下面是我对《向往奥运》一课设计的评价要点。

以上评价要点对学生在动态教学过程中的执行情况、效果，学习过程体验及时反馈，及时调节，以达到预期目标。这种教学方法和学习形式打破了长期以来在语文教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面地看待教学过程，是新课程标准所倡导的。诚然，不是教材中所有的课题都适用于网络环境下进行教学，语文教师要充分研究所教内容，在教学中灵活地设计和取舍，使学生在网络环境下的探究式学习获得实效，并掌握好学习方法，增强网络学习的兴趣，从而获得更大的成功。