“催化”与“嫁接”

郑永理　李雪平

教学方法是为实现教学目的服务的。选择最优化的教学手段，除传统的教学手段的有机组合外，更重要的是要重视运用现代化的教学手段。

引趣催化，一箭三雕

多媒体教学声画并茂，直观形象，不受时空限制，且能训练学生的观察力、思维能力，熏陶思想。下面谈一例运用录像媒体巧妙地将语言文字的训练与思维训练、思想教育水乳交融般地揉和在一起，达到了“一箭三雕”的立体功效。

《海底世界》是一篇优美的文章，在教学时，我先让学生观看一段海底实况录像，向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界，使原本深邃莫测、遥不可及的海底变得可知可感，极大地调动起学生探究的兴趣和热情。学完全文后，我马上出示字幕：海里的动物已经知道的大约有三万种，

。要求学生看完录像后，以上面的句子为中心句口述，并选用本课板书句式“有……有……还有……”、“有的像……有的像……有的还好像……”说一段话。录像“海底世界”把学生带进了梦幻般的水晶宫，这里游鱼成群，加上解说员清晰、详尽的讲解，深深地扣住了学生的心弦。看完后，学生口述的欲望非常强烈。他们争先恐后地发表：“海里的动物已经知道的大约有三万种。有的像全身披着金甲，有的像浑圆的皮球，有的还好像插着好些扇子……”此时，学生的语言和思维高度活跃。让学生各抒己见后，教师趁势激发说：“小朋友们，海底的动物真是说不尽，道不绝。所以我们从小就要学好知识，长大了好去探索海底奇妙的世界!”这样，自然地激发了学生探索海底世界的热情，达到了情感教学目标。特别是学生主动动脑、动口，自觉运用本课上述句式，并进行总分段式训练，把课堂气氛推向高潮，使认知目标训练收到实效。

视听手段的运用，既趣味横生，又犹如化学中的“催化剂”，一“催发”就击中了“三雕”一隋感、思维、语言。

跨越时空，突破难点

小学语文涉及的内容非常丰富，古今中外无所不包。因此在教学过程中十分有必要创造条件，提供机会引导学生去观察，去了解，去想象，去探求。多媒体的实验模拟功能和图形演示功能可简化复杂的事物，缩短时空的跨度，放大微观的事物，通过对演示、控制变化、调节快慢等手段，为学生的观察提供“一个个鲜活的面容”，使观察机会、观察实践和想象过程有机地统一于一堂课的教学之中，在愉悦的氛围中使学生既学到了知识，又促进了观察力和想象力的发展。

唐代大诗人杜甫的作品《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”为了突破重、难点，让学生易于理解诗意，体会诗人的思想感情，我利用多媒体，借图学诗句。“窗含西岭千秋雪”是学生学习的难点、疑点，我先让学生领略窗外岷山上千年不化的雪景，然后给盖上一个古色古香的“窗框”，看上去显得更美，真是一幅天然浑成的“积雪图”啊!这一井然有序的多媒体技术的演示，把“含”字给演“活”了，使学生对“含”字的理解更深刻。最后让学生自己看图学懂“门泊东吴万里船”。杜甫的诗一句就是一幅画，真乃诗中有画，画中有诗，单利用多媒体，就可让学生学懂全诗，突破教学上的难点、疑点，同时又展示了看图学懂古诗的学习方法。而后，配乐朗读——《绝句》欣赏(孙道临诵读)，在一阵悠扬的笛声中，如痴如醉的语言把学生带进了风景秀丽的成都草堂——翠柳成行，黄鹂飞舞，白鹭倩影。这绚丽多彩的图景，这悦耳动听的乐声，把诗人引向了窗前，推窗远眺，一幅千年积雪图在晴空丽日下闪着银光；近处，即将远行的船只正扬帆起航。学生不仅深深赞叹色彩明艳的春景图，更被诗人由近及远、有静有动、有声有色的写诗技巧所折服。是多媒体跨越了一千多年的时间，浓缩了遥隔千里的地理空间，展示了杜诗的美，让学生领略了美的境界，陶冶了美的情操，何乐而不为呢?

活化情境，优化记忆

心理学家指出：人类感觉器官获取信息主要是靠视觉和听觉。而多媒体集文字、图形、声音、动画、影像等各种信息传输手段为一体，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的良好的教学情境，具有很强的真实感和演示性。

如在教学《海底世界》的“海底动物”一段时，我先让计算机带着学生到海底世界去邀游，观察海参、梭子鱼、乌贼等动物的活动方法。此时，形象逼真的画面，娓娓动听的讲解，使学生眼、耳、脑多种感官同时接受刺激，产生了初步的形象记忆。在分析这些动物的活动方法与特点时，我又让计算机进行逐个演示，让它们用各自的方法“活”起来、“动”起来，使抽象的语言文字变为丰富的色彩、直观的形象、逼真的动态，从而引导学生进行形象的记忆、理解的记忆，这样就明显地提高了记忆效果，较好地改变了“高耗低效”的现象。

移花接木，促进认知

保加利亚心理学家乔治·洛扎洛夫实验总结出“超级学习法”，改变了传统的教学方式，把音乐引入学习过程，使学生感到学习是一种享受。这种学习方法可提高学习效率五倍。

例如，在教《十里长街送总理》一文时，我选用的是波兰作曲家、钢琴家肖邦的一段充满哀痛的乐曲。自己的激情、催人泪下的配乐朗读再加上语言文字、音乐，“迎”、“送”灵车时的投影，神情动作，共同刺激学生感官。肃穆、庄严的课堂气氛迅速将学生带入课文所表露的情感位置上去。随着教学的深人学生似乎由课堂移位到长安街，同课文里“迎”、“送”灵车的少先队员站在一起，不少人流下了泪水。创设的气氛使学生入了境，入境方使学生动情，动情才能记忆深刻。

小学语文教材中有不少是带旋律的文章，如《信箱里的花束》、《快乐的节日》、《荷花》……可采用笛子独奏曲《姑苏行》引子、欢乐乐曲《快乐的节日》、钢琴曲《星空》等乐曲人情入境，其“嫁接”之功足能“接木”。以乐促情也罢，读写结合也罢，运用电化外延教材，使学生将好词佳句迁移运用，并推陈出新，正是嫁接后的“新品种”，理应大胆“研制”。