高职大学英语教学形成性评价探析

吴苏苹

【摘要】高职大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力。教学评价的成功与否直接关系着教学目标能否实现,单一的终结性评价不利于激发学生的积极性和主动性,本文主张应以大学英语教学改革为契机,引入形成性评价,用多元评价方式对英语教学进行评价,使评价体系更加客观,从而真正促进教师的教学和学生的学习。

【关键词】形成性评价;终结性评价;自主学习

长期以来,英语教学质量评价的评价方式都是以考试成绩来衡量,从而也导致教学以应试教育为导向,忽视了学生主动学习的作用,教师一味灌输知识,学生被动地接受知识,通过期中考试、期末考试衡量学生的学习。即使有所谓的平时成绩,也只是对学生出勤率的一个记载,而对学生的课堂表现则更多的是教师的主观判断,主观性较强。这种终结性评价扼杀了学生学习的积极性,违反了语言教学的评价规律。为此,我们探析在大学英语教学评价体系中引入形成性评价,用多元评价的方式促进教师的教学和学生的学习。

一、形成性评价的概念及其特征

形成性评价又称过程评价, 是1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬( Scriven) 提出来的。美国的教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom)把这一概念引进教育评估实践中。Carol Boston在“形成性评价的概念”一文中说:评价就包括了教师(对学生学习的)观察、教室讨论活动、学生学业分析(包括家庭作业和考试)等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学,以满足学生的需要,则评价就变成了形成性评价。

形成性评价具有以下几个特点:

1.评价形式的多样化。可以采用正式和非正式的评价形式对教学内容进行评价。正式的形式指用纸笔进行测试或者是用计算机进行考试,而非正式的评价形式包括考察学生课堂行为、追踪学生档案记录、访谈等形式,还包括学生自评及互评等。

2.提供的反馈信息应具有指导性。形成性评价提供得反馈信息并一定是传统意义上的分数或者是等级,评价的目的是为了调整促进学习。所以形成性评价提供得反馈信息只需提供学生的知与不知,使学生认清现有水平和目标之间的差距。评价要能够使学生了解自己的学习状况,反映学生学习的成就和潜能,要有助于学生发展自主学习,有助于自信心的建立和正确认识自己。

3.信息反馈的及时性。形成性评价反馈的信息必须在评价过程中提出,有足够的时间使学生认识不足从而做出调整,与终结性评价的一考定成败有本质性的区别。

4.目标的双重性和确定性。形成性评价的目标是并不是区分学生的优劣或把学生列入特定等级,而是促进“教”与“学”的最优化过程,也就是为学习而进行评价, 为发展而评价。教师在得到反馈信息后,根据学生的需求对教学做出调整,使教师的教学和学生的学习得到发展。

二、在高职大学英语教学中引入形成性评价

(一) 在高职大学英语教学中引入形成性评价的背景

随着科学技术的发展,计算机技术和网络技术等教学手段普遍运用于英语教学中。各高职院校多媒体教室、语音教室、自主学习教室逐步完善,也制作了很多高质量的教学软件。将老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式成为可能。

将形成性评价引入高职大学英语教学也是高职院校大学英语教学改革的必然要求。由于之前的大学英语教学存在许多的不足,重应试达标,轻能力培养,对英语综合应用能力培养重视不够。在新形势下,高职院校强调学生实践能力的培养,很多理论课时一砍再砍,大学英语的课时也缩减了很多。如何在有限的课时内培养学生学习能力是大学英语教师面临的非常有挑战性的任务。我们主张在把更多的时间还给学生。使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展,在有限的课堂时间内培养学生的学习能力,促进学生在课外进行自主学习。

(二)在高职大学英语教学中形成性评价的实施

形成性评价的运行机制是“评估——反馈——调整改进”。

1. 评估阶段。

首先,教师应掌握形成性评价,并向学生予以清楚明白地介绍说明。在实施过程中,尽量减少终结性评价,如果确实需要,应事先跟学生说明,本次测试属于终结性评价。

第二,教师根据教材内容设定学生学习目标。如何确定其如何改进,必须设置任务。形成性评价需要学习者从所给的信息中经过某种思考过程,得到某种结果,并且允许教师对这一过程进行控制和调节的活动,可以被看作是一项任务。

第三,明确学生水平。学生水平是一个动态的过程,教师应密切关注学生水平,以便及时指出学生需要改进之处。

课堂活动和课外活动记录,教师观察学生回答问题、课堂参与情况、小组合作表现,记录学生活动。

教师可以为学生布置各种类型的课外作业,比如观看某部电影或者新闻发布会、与外国友人进行交谈、进行问卷调查、查看电器或者化妆品的使用说明,教师对作业进行批改,提供具有指导性的反馈意见。

学生个人档案,教师要求学生建立学习档案,整理一段时间内代表自己学习情况的作业、测验等材料,并标上具体时间,放进自己的档案袋中。让学生看到自己的成长,树立学生成就感。

学生网上自学记录。随着网络的普及和多媒体网络教学模式的逐步推广,教师可以设立自己的网站,学生可以通过E- mail、QQ、留言板等多种方式与教师互动, 实现答疑、辅导、交流互助的目的。

形成性测试。教师根据学习内容和目标编写试题,题目具有开放性,教师改卷时不需要提供分数,而应标明学生在哪些方面需要改进,这种指导应具有针对性,不能流于形式。

学生自评和互评。学生对自己的评价以及学生相互间的评价也能为教师的反思提供很好的指导作用。值得注意的是教师应为学生自评和互评提供优秀的范例,让学生明白与目标之间的差距。

2. 反馈阶段。反馈的对象包括教师和学生。没有一个教学过程是完美的,教师的教学过程也要不断加以改进。反馈可以帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距,并引导他们采取行动缩小差距。要求教师能就学生完成任务的情况提出具体的反馈,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案,这样的反馈对学生的意义和价值最大,就能帮助学生了解要实现的目标。

3. 调整改进阶段。教师根据学生的学习需要调整教学设计,学生根据反馈信息,调整学习方法和策略。教师可以根据反馈的信息,组织矫正学习和二次学习,为学生提供学习资料,也可以布置相应的作业。

三、结语

相对与本科教育学生而言,高职学生的特点是:基本功不够扎实、学习主动性不够、需要教师在学习上多加引导和帮助。美国教育学家Gronlund 在总结传统测试对学生的负面影响时指出,解决这些问题的方法并不是完全放弃这些测试,而是要着手改进测试,毕竟它的积极作用是无可替代的。形成性评价关注培养学生的自主学习能力和学习主动性,高职院校应积极引入多元化评价体系,使评价体系更加客观。

【参考文献】

[1]李群英等. 高职英语评价模式探析[J]. 中国成人教育, 2009年第1期。

[2]李圣爱. 运用形成性评价优化大学英语课堂教学[J].现代教育科学,2008年第1期。

[3]李思阳. 高职高专英语课堂教学形成性评价研讨[J]. 湖南工业职业技术学院学报,2008年12月。

[4]刘欣. 论布卢姆的教学评价观及其现实意义[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2001年1月。

On Formative Assessment in Higher Vocational English Teaching

Wu Suping

(Yiwu Industrial and Commercial College, Yiwu, Zhejiang, 322000)

【Abstract】The purpose of higher vocational English teaching is to cultivate students comprehensive abilities. Teaching assessment is key to the realization of teaching objective. Summative assessment is not good to stimulate students learning enthusiasm and motivation. With the deepening reform of College English teaching, we should introduce formative assessment in our teaching to make assessment more objective. Through it, teachers may improve teaching process and students may adjust their learning strategies and work efficiently.

【Key words】Formative assessment; Summative assessment; autonomous learning