平平淡淡才是真

柯丽莉

[摘 要]信息技术的迅猛发展为语文课堂注入了活力,给课堂教学带来了勃勃生机。情趣语文、诗意语文、情智语文……各具特色的教学风格也应运而生。在教学实践中,笔者进行了许多尝试,在感受万紫千红的同时,也觉得语文课堂的简约风格同样有着独特的魅力。再提简约,也许倍感老套,但经过时间的冲刷与洗礼,朴实无华让它更为自然,更为大气,甚至更为厚重,更具分量。简约的语文课堂同样能演绎出精彩来,甚至更显高效,更显深度,更经得起时间的考验。

[关键词]简约 语文课堂 本色 高效 深度

精彩的课堂是每一位教师追求的梦想。为了圆梦,教师们煞费苦心,各种纷繁复杂的教学手段应运而生,五花八门的课堂教学形式纷沓而至,层出不穷的教学说法扑面而来,一时间令人眼花缭乱,扑朔迷离。笔者不禁想:如若摒弃花样纷呈的杂乱,使语文教学在删繁就简中走向深沉,在朴实无华中走向高效,在淡定中尽显精彩与灵动,岂不更好?也许,这样的课堂更显大气与厚重,更显朴实与丰满,更能彰显其魅力。

一、简约彰显语文本色

乱花渐欲迷人眼,斑斓未必皆春色。语文是什么?语文姓“语”,语文课要回归自然,回归本色,就不能搞得太复杂,小学语文更是如此。人民教育出版社小学语文教材主编崔峦老师也一直强调:“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,提倡简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。”

1.本色语文要求简化教学手段。引入信息技术后的现代化语文教学可以为学生在听、读、写、记时提供多种感官刺激,让学生充分动眼、动耳、动脑、动手和动口,极大地激发他们的学习兴趣,使之由被动学习变为主动学习,还激发了学习热情,从而达到在娱乐中学习,在快乐中求知的目的。但多媒体辅助教学并不是唯一的教学手段,更不是越多越好。语文课不是看电影,语文要回归本色——语言感悟。语文教学应以读为本,古人也强调“读书百遍,其义自见”。朗读,无疑是引领学生深入浅出地理解文本的最佳法宝。

在执教《他是我的朋友》一课时,笔者先让学生自主默读,并要求划出文中描写阮恒神态、动作的句子,然后反复读这些句子,以感悟那些感受特别深的字、词或是标点。并让他们把自己的感受与理解融入句子中,以反复进行朗读练习,这样,就在圈圈画画中理解了课文内容,在反复朗读中感受到了阮恒的不平凡,并领悟了文章的主旨。

在一次教学历练的过程中,笔者制作了许多漂亮的课件,但由于准备的内容过多,每一个环节都只能走走过场,而无法深入。而在上《中彩那天》时,没有任何多媒体展示,没有图片,没有活动表演,有的只是静静地读、静静地思,有的只是巧妙地勾连,智慧地引导,扎实地训练。全堂课只用了最简单的教具——实物投影,但整堂课下来却让人倍感大气,学生的精彩说话训练成为了课堂的最大亮点,让听课者尽享语言的魅力。可见,教学手段的多样化并不一定有效,而只有与教学内容相得益彰,才能够引领学生深入解读文本。

2.本色语文要求简化教学流程。有得必有失,有舍才有得。文章的编排、布局要注重取舍。语文教学同样要学会放弃,要学会“取”与“舍”的协调,“舍”是为了更好地“取”。周一贯老师在《语文教学设计论》中就指出:“整体阅读强调综合地处理问题,即着眼于整体,有取有舍,有轻有重,调整程序,重组结构,寻求认知教材的最短程,以达到教学整体效果的最优化。”教学流程的设计可以形式多样,但必须简化,以实现最有效,最短程。 上《中彩那天》时,笔者紧紧抓住一明一暗两条线展开教学。其中,明线是“爸爸留彩票的理由是什么?不留彩票的理由又是什么?”暗线是爸爸的心理变化、发展过程。学生通过留与不留的解读,深刻领会了爸爸的心理变化,领悟了文章的主旨。这样,教学过程不枝不蔓,教师教得轻松,学生也学得轻松。

二、简约铸就课堂高效

早在十几年前,汪潮教授就指导语文教学不必追求形形色色的花样,多媒体教具可用,也可不用,要注重实效性。时至今日,汪教授始终坚守自己的观点,事实证明,简约最经得起时间的考验,它是一种高效整合,体现的是效果,是效率、效益。

1.高效课堂需要简明的教学目标。教学目标是教师指导下的学生学习活动的预期结果或所要达到的标准,它是教学的出发点,又是教学的归宿,具有导教、导学、检测的功能。教学目标的确定是否科学合理,直接关系到一堂课的成败。

教学目标主要实现认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合,主要培养学生的语文素养,提高他们的语文能力。归根结底,语文教学要落实字、词、句、段、篇,听、说、读、写、书。基于此,语文教学应该让学生学些什么就显得很清楚了,而不必套用模式,不用追求面面俱到,更不能故作花样。教学目标的表述要清晰明了,指令清楚,让人一目了然,以便于操作。

2.高效课堂需要精简的课堂提问。作为一种传统的教学手段,提问是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。高效课堂的提问决不是繁琐地重现课文情节的“满堂问”。课堂提问既不能太浅、太平,更不能太碎,要精简,要通过提问来设置问题情境,以激起学生的认知冲突,促使他们产生强烈的学习动机,从而激起学习兴趣,诱导、启发学生的思维,推进他们的认识,启迪学生的心智,引发学生的智慧。

例如,在上《检阅》一课时,笔者设计了课堂提问:从观众对儿童队员们的评价“这个小伙子真棒!”和“这些小伙子真棒!”入手,紧扣“为什么说这个小伙子真棒?为什么说这些小伙子真棒?”两个问题,即以两条主线展开教学,引领学生朗读、感悟文本,并紧扣“截肢”一词对文本进行适当的拓展,从而为深刻领会博莱克与儿童队员真棒作铺垫。这样,学生的学路就很清晰,既充分进行了语言实践,又凸现了文本的整体性。

3.高效课堂需要简炼的教学语言。教学语言是课堂的主导媒体,课堂教学知识信息的传输、师生之间思想与情感的交流都要通过教学语言来实现。但必须做到简洁、精炼,不能让大量的教学语言占据学生学习的时间,否则就会本末倒置。如一位教师在执教《卢沟桥的狮子》一课时,教学语言如诗一般美,却忽视了落实语言的文字训练,听课的老师对该教师的文采啧啧赞叹,但一堂课下来,学生之间的互动却始终波澜不惊。课后,大家一致认为这堂课太重精神,而文字过轻,虽然那位老师主张精神要与文字“共舞”,但如此操作是否让精神“舞”过头了呢?此外,还让听者感觉是教师在演戏,而不是学生在学习,显然不可能收到很好的效果。

4.高效课堂需要简洁的教学评价。评价作为一种反馈矫正系统,可以深入到课堂教学的每一个步骤,判断其是否有效及明确改进方向。一位年轻的教师不知从哪学来了一套新潮的评价方式:每当学生表现得好或回答正确,就让全部孩子大声齐呼:“嗨!嗨!你真棒!”一堂课下来,不知要花费多少时间在大呼小叫上,这样,表面上看似热热闹闹,实际却收效甚微。因此,教师要适时并间接地对学生的学习情况进行评价与反馈,既给学生指明方向,又要保证他们的学习时间。

三、简约凸显课堂深度

语文教师要把语文教材读透,更要读厚,让语文教学丰满起来。如单纯追求形式,势必会导致语文教学的繁琐与肤浅。周一贯老师倡导的“板块研读”策略,通过抓住某一线索,组合成条理清晰且又密切相关的几个问题情境,从而形成几大板块,在教师引导下,让学生自学研读,深入理解、感悟文本。教师变“讲”为“导”,学生反“客”为“主”,以“读”带“研”,化“繁”为“简”。变花样式的机械读为研究式的品读,深层挖掘了文章的内涵。《检阅》一课,我们分“为什么说这个小伙子真棒?”“为什么说这些小伙子真棒?”两条主线进行教学,教师的教路与学生的学路都很清晰,沿着这两条主线,引领学生深入文本,深入“真棒”。看似简简单单,却深入挖掘了人物的过人之处。通过语言实践训练,使人物的形象丰满了起来,文章的内涵也深刻了起来。

汪潮教授说:“简约不是简单,它是一种课堂感受;简约不是随意,它是一种精湛设计;简约不是低能,它是一种高效整合;简约不是无为,它是一种教学境界。”简约是美的,美得大方,美得厚重,美得实在,美得自然,语文课堂在简约中将会演绎得更为精彩!

参考文献:

[1]周一贯.语文教学优课轮[M].浙江:宁波教育出版社,1998.

[2]周一贯.阅读教学设计论[M].浙江:宁波教育出版社,2000.

[3]汪潮.简约语文教学[Z].浙江青年名师展示会,2007.