“以学生发展为本”的高三英语写作评价

龙丽莺

【摘 要】 从高考英语答卷中不难发现,学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因,除缺乏系统有效的写作训练外,写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。笔者本着科学理性的态度,结合教学实践经验,阐述了“以学生发展为本”的高三英语写作评价模式,旨在提高学生写作水平。

【关键词】 以学生发展为本 写作评价

一、 传统的高三英语写作评价存在的误区

1.评价主体单一

传统的评价方法是教师一个人说了算,这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了,这对学生写作能力的培养是大为不利的,甚至是造成了伤害。另一个弊端是:教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作,主观性比较强,符合自己口味的往往能取得优等成绩,反之则降了等级,这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。

2. 评价标准单一

在写作评价中,普遍存在着“一刀切”的评价方式,教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法,强调学生共性的发展,但有意无意地扼杀了学生个性的发展,也不符合《高中英语新课程标准》分级考核的原则。

此外,随着学校招生规模的扩大,许多高中英语师资队伍人数相对不足,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。一方面,教师很难经常对每位学生的作文作详细批改;而另一方面,不少考生虽然至少学了五年英语,其英语写作能力仍然低下,在运用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时,频频出错,部分考生甚至无从表达,只得放弃。更令人忧虑的是,一些极为常用的简单词句,很多考生也未能准确应用,如,I very thank you. He very like it. 就是出现频率极高的错句。但是,如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习,他们往往可以做出正确的选择。这也就是说,学生对于语言知识是有记忆的,但是无法把语言知识正确应用在写作上,按时交给老师就算完成了任务,根本不能从老师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。

二、“以学生发展为本”的写作评价的可行性

《英语课程标准(实验稿)解读》中提出要“让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观,教师在英语写作的评价上,应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念,从有利于学生发展的角度来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上。

在评价的基本目标上,应该注重学生的情感、态度,激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上,作文评价不仅仅是教与学之间信息传递和反馈的控制过程,同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此,从情感角度来评价作文理应得到重视。

英语写作的评价应着眼于促进学生发展,关注个体的处境和需要,尊重和体现个性的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

三、“以学生发展为本”的写作评价策略

1.评价要有针对性

高职学生生源比较复杂,英语水平参差不齐,采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求,而对于另一部分学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体差异,适应差异,利用差异,对不同学生有针对性地进行评价。隐性分层教学方法在这里就有了用武之地。给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中,对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与学生自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进步。还要以形成性评价为主,通过学生习作的批改发现教与学双方面的问题,从而使两方面都得以提高。

2.评价要有多样性

充分利用学生自身力量互改、互评,可以形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制,把写作评价的过程,变成学生不断提高写作能力,促进心理健康、人格发展的过程。写作能力的培养,不仅要多写,更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分,因此无论哪种方式都要学生积极参与。

(1)学生自评。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范,然后学生对自己的文章进行自评。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来,打破了教师一个人评价写作的传统做法,促进了学生主体性的发展。

(2)同伴互评。同伴互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景。通过同伴互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同伴互评中指出同伴作文中存在的问题,并提出修改建议。同教师的作文评语相比,同学的评语更具有现实性,作者也更容易接受。在同伴反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益,取得进步。同伴互评宜在课堂内教师指导下实施,每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交,教师检测评价结果。开展这种活动,使学生学会了倾听,学会了包容,彼此取长补短,共同提高,这样不仅可以提高学生的写作能力,同时还让学生学会了一分为二地看待事物,促进学生健康人格的形成。这也是合作学习的体现方式。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系,可谓一举多得。

(3)小组合作评价。合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价,学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在实践中可以采取如下的课堂教学步骤:

①学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文,然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法,然后推选出本组最佳作文。在此过程中,教师可以在教室内来回走动,给予必要的指导和建议。

②小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施,并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励,对不足之处加以引导指正。

③小组成员根据评价重新修改作文并上交,教师检测评价的结果。

(4)集体评价。教师可以将学生的文章用多媒体展示,让全班学生读后进行评价,写出评语。这种做法,不仅活跃了课堂气氛,还激活了全体学生的思维,满足了学生共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈谈自己的写作想法,也可以谈自己对文章的意见,其他同学可以向作者质疑,作者也可以答疑,大家各抒己见,这样大家的思路就宽了,习作水平提高也就更快了。

(5)建立学生档案袋。引导学生自己建立作文档案袋,把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里,并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。通过建立学生写作档案袋,教师对学生的写作进程有了一个清晰的了解,可以对学生的写作进展进行跟踪评价,从而能够及时并有针对性地为学生提供指导,而学生也能够看到自己的进步和存在的问题,并及时主动地调整学习策略。

(6)定期展示学习成果,激励学生写作的兴趣和动力。通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章,使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心,有助于发展学生自主学习的能力,有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时,运用档案袋评价能使老师全面了解学生在英语写作中表现的个性差异,实行因材施教。

另外,教师也可以充分调动家长的积极性,请他们对孩子的文章进行评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助,但在拓宽学生的写作思路、语句组织等方面还是有帮助作用的。

评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分,对教学活动起着重要的导向作用。传统的评价方法既不容易调动学生的积极性,也无法对个体学生的写作状况进行系统、连贯、全面、清晰的诊断和指导,因此难以取得较好的评价效果。新的评价方法不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识,从而及时调整写作策略,而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力,因此能取得较理想的评价效果。实践证明,高中英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂,有助于发展学生自主学习的能力,有助于培养学生的合作精神,有助于调动学生进一步写作的积极性。

参考文献:

[1]邬姝丽.小组写作是提高写作的有效途径.煤炭高等教育,2002, (6)

[2]程静英.英语写作教学分析.外语教学与研究,1994,(2)

[3] 陈羡芬.谈档案袋评价在英语写作教学中的应用. www.pep.com.cn

[4] 卢惠军.高中英语写作评价方法新尝试.www.pep.com.cn

(责编 黄 晓 周侯辰)