如何抓好初中阶段的写作教学

卢　静

【摘 要】 本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题,结合初中英语写作教学的实际,就如何有效地提高初中学生的英语写作能力提出了一些建议和方法。

【关键词】 初中 英语 写作教学

如何提高学生的写作能力是中学英语教学中亟待解决的问题。英语写作能力的提高不是一蹴而就的,必须经过一个由浅入深、由易到难、循序渐进的训练过程。因此教师只有平时对学生的写作训练给予高度的重视,努力激发学生写作的兴趣与积极性,帮助学生形成有效的写作策略,促进学生主动学习、乐于写作,才能真正提高学生的写作能力。那么如何帮助学生形成有效的写作策略,培养学生的写作能力呢?

一、首先,师生高度重视,树立信心

如果说提高听说能力是为了克服“哑巴英语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。教师应向学生灌输如下思想:写作是目的性很强的社会行为,如果学生连e?鄄mail、圣诞贺卡都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?教师应在教学过程中努力使学生高度重视英语写作,对学生习作的小小闪光点,都要加以肯定,鼓励他们对写作采取积极、主动的态度,不要畏惧失败,引导学生树立提高英语写作能力的信心。

二、其次,加强课堂教学写作训练,将写作训练与语言基本技能(听、说、读)的训练相结合

要把写作教学纳入常规教学当中,作为教学的重要组成部分,并注意与听、说、读的技能训练相结合,这点很重要。笔者发现这些年来,一些教师忽视写作教学,尤其是在七、八年级阶段,不重视学生写作能力的培养。表现在:平时的课堂教学给学生训练写作的练习时间较少,更谈不上有专门的写作课;平时的作业布置涉及书面表达的内容更少,且很少统一批改;缺乏对学生进行系统的写作知识以及写作技巧的指导。许多教师到了九年级才重视抓写作,应付中考,这样的后果可想而知,学生的写作怎能提高!因此,要提高学生的写作水平,从起始年级开始就应该着手抓写作技能的培养,并与听、说、读的训练有机结合。

1.听与写相结合

新教材每单元的听力练习往往都是精美的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出作好铺垫。为此,将听力理解与写作技能训练结合起来,即把写作限制在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有:笔头回答问题、听录音填词、正误判断等。听与写相结合的好处是:(1)能在听写填空的练习中发现学生拼写及语法方面的问题。(2)回答问题不仅能检测学生的听音理解能力,考查其对输入信息的理解,还能检验其能否写出符合英语表达习惯的句子。

2.说与写相结合

Britton指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系,而且指出:教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的能力,因为口语中往往包含了大量近似于书面语的结构和措词。说与写相结合的具体做法是:用提问与回答的形式帮助学生寻找题材。

3.读与写相结合

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读,学生可以扩大词汇量,拓宽知识面,增强语感,从而收集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,教师可以将阅读教学和写作教学结合起来,利用阅读教材对学生进行写作训练。主要训练方法有:阅读仿写法、阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法等。

三、再次,注意加强写作技巧的指导

1.写作构思的指导

教师应指导学生认真分析为作文提供的表格、图片和文字提示所包含的深层内涵,明确文章的体裁,把握中心思想,确定采用的时态、语态和人称等,要求学生根据题目将全文分成几个部分或几个要点。

2.篇章逻辑结构的指导

教会学生掌握好表示逻辑关系的词,在平时的教学中要善于指导学生在英语写作中使用连接词连接句子和段落,并适时对连接词进行总结和归类。

3.思维训练的指导

母语的思维根深蒂固,对英语的写作影响很大。因此培养英语思维将贯穿整个写作的教学过程。学生英语写作中汉语干扰现象主要表现在:(1)中英两种语言用词的不同。由于文化背景不同,英语与汉语中的词汇意义是有差别的,许多学生由于记不住所需单词,就用他们自己所熟悉的英语单词,借助汉语思维造出令人啼笑皆非的中国式英语。另外,由于对英语词汇理解不透,往往造成词汇上的用法错误,主要表现为:①画蛇添足;②词性使用混乱;③动作、状态不分。如“他们结婚已经两年了”错译成:“They married for two years.”(2)中英两种语言结构的不同。学生在进行英语写作时,受汉语的影响,加上对英语句子结构的不了解,写出来的句子简直就是由英文单词加上汉语句子结构拼凑在一起的“产物”。如:“ I very like my father.”此外,还有许多学生容易犯其他的结构不对、逻辑不清的典型错误,在此就不一一列举了。了解这些干扰现象,将有利于学生避免中国式的英语。

四、最后,注意写作策略的运用

针对学生在书面表达中出现的错误如单词拼写错误、时态误用、表达不当等,教师在平时的教学中应采取如下的措施:(1)要求学生掌握几种常用的基本句型。(2)注意表达所需的时态。(3)强化单词短语的记忆和句型的应用。(4)了解各种体裁,进行专题训练:①教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授,并针对各种体裁进行相应的写作练习;②指导学生紧扣提纲,注意英语与汉语表达方式的不同,引导学生有意识地注意段落层次、文章的行文思路和语篇模式,逐渐学会用英美人的习惯来进行写作,而不是简单地进行汉译英。(5)科学批改,及时讲评。

总之,写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分,更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要制订符合学生实际水平的训练计划,坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练,夯实学生的语言基本功和语言基础知识,逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯,并为他们构建练笔的平台。实践证明:重在过程,功在结果。这样才能培养学生的写作能力,才能提高写作教学效率。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001

[2]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学,2006

[3]曹令仪.创造性使用教材提高学生英语写作能力[J].中小学外语教学,2006(4)

[4]陈小虹.培养初中学生英语写作能力的探索与实践

(责编 黄 晓 周侯辰)