让化学教学融入生活

潘雅欣

《化学课程标准》指出：要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验.要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，化学教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现化学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把化学知识运用到生活实际中去.

一、创设生活情境，激发学习兴趣，促进学生探究欲望

在化学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，让学生在熟悉的化学生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律.可采用讨论、辩论、参观、调查等小组活动激发学生学习的兴趣，为学生将来的工作、生活、参加社会活动从知识、能力、观念等方面作准备.

例如，在讲“金属的腐蚀与防护”时，可这样创设学习情景：金属是一种重要的材料，如日常生活中常见的金项链、铁制品、铝窗等.

人类的生活离不开金属，但全世界由于锈蚀而报废的金属约占世界金属年产量的20%~40%，给人类造成了极大的影响和损失.是什么原因引起金属锈蚀呢？我们该如何防止金属腐蚀呢？引导学生设计实验，利用家中常见铁制品进行探究找出金属腐蚀原因，并在实际金属防腐中应用，发展解决问题的能力，体验化学与技术、社会之间的密切联系.

又如，在酸雨知识点教学中，创设情景：在我国能源结构中，煤炭约占能源消耗的70%.燃煤排除的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨.20世纪末我国酸雨区的面积高达200多万平方公里，很多地方的树木和文物等都到受酸雨的危害.什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？发生了什么化学反应？酸雨有哪些危害呢？以此激发学生学习兴趣，引导学生来探究酸雨.

二、探究生活问题，增强学生的自主性学习能力

课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的化学现象，创设探索问题的化学情境.但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的化学现象都演示出来.

列举生活中的化学事例，利用生活中的化学因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题.可以组织学生开展课外自主探究学习，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和保护他们学习化学的积极性，使他们学的更好更活，提高他们的学习能力和加强思维品质修养都十分有益.开展课外自主探究学习的方式有：

1.家庭小实验

让学生按教材学习的知识，在家里有身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验.通过小实验的探究、观察解释一些简单的化学现象.

2.课外参观、调查

结合教学内容，组织学生参观调查城镇化工厂、化肥厂、食品厂、造纸厂、自来水厂等，了解一些工业生产原理及其对环境污染的状况，提出防止污染的建议等.也可以调查日常生活中的化学事例，观察日常生活中的化学现象，进行一些简单的自主探究，予以解释.

例如，在学完“水的净化”这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况，通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，并把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流.

另外，组织部分学生开展社会小实验和社会调查.例如，“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系，等等.通过一系列的活动，调动学生自主探究学习化学的兴趣.

3.开放实验室

让学生先设计自主探究实验方案，然后进行实验探究.还可以组织化学展览和化学综艺晚会，让学生自己撰写文章、编辑化学小报、问题征集及游艺活动.

三、解决生活问题，增强学生的责任感

学生学习知识的目的最终是学以致用，如何将化学理论转化为学生自己的知识，让这些知识更好地服务于社会.

首先，在教师的指导下有计划地安排学生进行一些探索性的生活小实验并写出实验报告.例如，用柠檬酸和小苏打制甜汽水，以碳酸钠配制简易洗涤剂，以海带为原料提取碘水等实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决生活问题的能力.

其次，让学生参与社会实践是个积极且行之有效的办法.真正体现出化学从生活中来最终又服务于生活，指导生活实践.教学中经常创造机会组织学生深入实际生活，在生活中寻找培养学生探索精神的源泉.

例如，在学习“水的净化”后，让学生走出课堂调查本地水资源的利用和河水污染情况，参观本市自来水厂和污水处理厂，使学生对水的污染及净化有一个详实的了解，意识到保护水资源的重要性和养成节约用水的良好习惯.

又如，在学习“化学与农业”后，则组织学生调查当地农民使用肥料的种类，施肥的注意事项，倾听农业专家讲述农作物根外追肥的技术和农作物增长素的使用技术等.

通过实践教育使化学教学变得有血有肉，丰富多彩，学生易于接受，从而激发他们的学习热情，更重要的是给学生树立了STS观念，建立了社会可持续发展的意识，增强学生的生活责任感和社会责任感.