化学课堂中创设教学情境

苏群华

教学情境是指教学者从教学需要出发设置与教学内容相适应的真实场景或模拟情境.其主要目的是激发学习者主动学习的兴趣、获得最佳学习效果，促进学习者学习能力全面提高.化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、故事、问题、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率.化学课堂中教学情境的创设方法总结如下.

一、运用化学实验，创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习爱好，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于提高学生科学素养.尤其对初中学生来说，他们刚刚接触化学知识，相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态.第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用学生的好奇性和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣.通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”.例如，在绪言课中适当补充两个有趣的实验：1．魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯．２．用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色.

二、利用化学故事，创设生动情境

很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的.故事能吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去.因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.例如，在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯的深山峡谷中，有一个闻名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡.科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里.没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定.波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”然后提出问题：1.屠狗妖是什么？2.该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验.让学生认真观察实验后回答上述问题.这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率.

三、运用多种媒体，创设直观情境

形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化.从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察能力和思维能力，起到事半功倍的效果.例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点.教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激.当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题.1.神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N₂H₄）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式.2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式.这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成.在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率.

四、联系生活实际，创设趣味情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机.另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，有利于学生掌握.例如，在初中化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实贴切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了碳酸根离子的鉴别.

总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生的心理特征、认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境，把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地完善自身的素质，从而不断提高课堂效率.